浅谈多媒体在数学教学中运用的点滴体会.doc

浅谈信息技术在数学教学中运用的点滴体会 小学生认识事物具有形象性，而数学知识具有抽象性，这是学生认识过程中的一对矛盾。美国心理学家布鲁纳认为，理想的学习是：学生应从直接经验过渡到形象经验，再到抽象经验。即，抽象经验的获得是以形象经验为依据的。因此，他认为在教学中，应该很大程度地依赖信息技术，尽可能地为学生提供直观的感知材料。信息技术作为一种现代教学媒体，它适应现代教学的需要，能迅速、有效地为学生提供生动形象、丰富趣味的感知材料，使学生借助事物的具体形象进行思维，从而轻松地理解、掌握抽象的知识。 众所周知，数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数学学科不像其它如语文、美术、音乐等学科，有吸引人的情节、优美的语句、漂亮的画面动听的旋律等，它只有09这十个数字和一些运算符号，显得枯燥、单调而抽象。很多学生对此学科兴趣淡薄,尤其低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱,注意力容易被一些色彩鲜艳、形象直观的东西吸引。具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的技术媒体不仅能够激活数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。下面谈谈我在数学课堂中运用信息技术的几点体会。一、运用信息技术，降低了学生学习数学的难度。 数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，一些数学概念的教学必须准确无误。虽然传统教学中配以挂图、简易模型等，教师需要花费大量的时间来讲解说明，仍难以达到良好的教学效果。小学生思维特点是以形象思维为主，尤其是刚入学的低年级学生，在概念的学习时必然会产生一定的难度，但信息技术等电教媒体却有着巨大的优势，它可以化复杂为简单，化抽象为具体，揭示出知识的本质特征和内在联系。例如，在教学“认识乘法”时，如果老师单纯的讲解，也许学生对于概念的掌握不难，关键是在于是否理解了概念，为什么用乘法算？也就是知其然，还要知其所以然，从而为以后的学习打下基础。因此，我首先设计了简单的几个画面，每张桌子上放2台电脑，有2张桌子，问：“一共有多少台电脑”？学生不假思索的说出了结果。再问：4张呢？学生也很轻松的说出了结果。当我出示20张桌子、100张桌子的画面，再提问：“一共有多少台电脑”？这时学生都愣住了，不知如何回答，我趁势告诉学生，学习了今天的内容，你就有办法来解决了，这样学生就会产生一种强烈的学习动力，迫切希望得到解决问题的办法，在这样不知不觉中的状态下，学生也领会了乘法的意义，比老师直接告诉他：乘法是加法的简便算法，教学效果要好得的多。由此可见，用信息技术等电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的坡度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。二、运用信息技术，激发了学生数学学习的兴趣。 心理学认为：兴趣是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是直接推动儿童学习最重要最直接的内在动力，也是发展学生智力最活跃的因素。正如大科学家爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。例如，在导入新课时，我根据低年级学生的年龄特征，紧扣教材，利用多媒体课件创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景：（1）小朋友们今天跟“豆角老师”一起到“图形王国”里去旅游；（2）今天，动物王国召开运动会；（3）大象伯伯过生日；（4）丰收的果园里都有些什么呢？通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。三、运用信息技术，增加了学生数学学习的容量。 新课标中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。通过信息技术，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间、空间限制，展示众多的现实生活材料，从而将数学知识与学生的生活实际联系起来。同时，根据小学生的生理和心理的基本特点，尤其是低年级老师有时在课堂上要花费一定的时间进行组织教学，这相对而言，必然减少了有限的教学时间。通过信息技术的使用，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理，这样能为学生练习、思考赢得更多的时间，并且信息技术还可以从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学知识，从而增加了教学容量，提高了课堂教学效率。例如：“统计”“可能性”“观察物体”等等一系列的活动课上，老师既要讲解相关的知识内容，又要让学生动手操作，组织活动，稍不注意就有可能完成不了预定的教学任务，使用了多媒体课件之后，就解决了这样一些问题。老师可以通过信息技术展示生活中学习材料，教给学生活动的方法以及活动的规则等，这样就给学生的自主活动节省了大量的时间，从而在有限的时间内完成本节课的教学目标。四、运用信息技术，改变了学生数学学习的方式。 在传统的教学中，低年级学生基本上是在被动接受知识，而现代教育则要求学生能主动的获得知识。新课标提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。信息技术运用于教学之后，可以从低年级开始，对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，有计划有步骤地进行各种实践活动，怎样规范地操作、如何有序地进行测量等。教学“毫米的认识”时，由于实物太小，在直尺上学生不容易看清，通过多媒体的演示，能使学生清楚地看到操作过程，了解1毫米到底有多长，从0刻度开始，几格是几毫米，然后让学生自己去探索，学会自己进行测量计算。教学中“授之以鱼”不及“授之以渔”，这样在学会数学知识的同时也学会了学习的方法。 由于信息技术的使用，不仅将一些难以口头表达清楚的概念形象直观化，而且也节约了传统的板书、画图等时间，从时间上也使有限的课堂四十分钟的时间“变长”了，使学生的学习时间得到最大程度的利用，学生的主体作用也得到更加充分的发挥。五、运用信息技术，提供了学生数学创新的机会。 著名教育家杜威提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”新课标中指出：培养学生自主性学习和创新精神是素质教育的主旋律。我们知道，其实创造力并不是什么神秘的东西，每一个身心健康的人都有这种创新潜能，关键在于是否能激发这种创新潜能。一个人没有创新兴趣，就不会去开发自己的创新潜能。由此是低年级的学生爱操作、摆弄，对生动形象的事物特别感兴趣，喜欢在实践中主动探究，表现自己。通过信息技术的运用，借助环境因素的刺激作用，可以激发学生的创新学习的情感，引导学生积极主动地参与数学学习，使学生在情境中产生各种疑问和设想，并给他们提供创造活动的机会。例如，在教学“认识除法”这一内容之前的“分一分”时，我通过多媒体课件的展示，让学生利用小棒摆一摆，每几个一份，分成几份，这是一种平均分。而知道平均分成几分，求每分是多少时，在分的时候，可以一个1个的分，也可以二个2个的分，还可以三个3个的分等等。只要每次分的同样多，都可以说是平均分。使学生从不同的途径、不同的角度去考虑问题，主动探索，而不是局限于书本提供的几种方法上。 课堂教学实践证明，信息技术作为先进的教学手段被引入数学课堂，有效的改进了教学方法，给学生的学习提供了一个充满新鲜、生动的空间，使枯燥、单调的书本知识形象化、具体化，且极大的调动了学生学习的积极性，对于优化课堂教学有着十分重要的作用。