浅谈小学作文的情趣化教学.doc

浅谈小学作文的情趣化教学【摘要】针对目前小学作文教学现状，应大力倡导小学作文教学的情趣化。在教学实践中，努力使作文的题材富有情趣，作文的指导充满情趣，作文的评改饱含情趣，以实现学生作文心态由“要我写”向“我要写”的转变。【关键词】作文教学 情趣 情趣化一、论题的产生：1999年，我镇对6所小学400多名学生进行了作文情况的调查，调查结果：86%的小学生不喜欢作文，其中43%的学生害怕作文，平时经常抄袭作文的有36%。不少学生把布置作文的星期四称为“黑色星期四”。 翻开学生作文本，字里行间，触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣。在大多数学生的作文里，我们所能看到的是单调乏味的，几近千篇一律的内容、模式化的框架、矫揉造作的情感。这样的现状不能不引起我们的深思。在大力提倡素质教育和创新教育，竭力鼓吹以人为本，高扬人文精神的今天，我们没有理由让学生在痛苦中学习，我们有义务还学生以作文的愉悦。而要让学生由害怕写作转变为喜欢写作，我们必须努力增强作文教学的情趣化程度。二、论题的阐释：“情趣”一词包括了“情”和“趣”两个方面的涵义。“情”字所涉及的有：情感、情绪、情爱、情境、热情和激情等等。“趣”字的涵义包括：兴趣、志趣、乐趣、趣味等等。“情”、“趣”两者虽然都属于非智力因素的范畴，但它们对于智力活动却有着极为重要的辅助作用，而且是不可或缺的。小学生年龄小，自控能力较差，学习过程中多受情感和兴趣的支配。小学生作文处于起步阶段，其对作文的好恶将直接影响今后习作水平的提高。因此，研究小学作文教学的情趣化显得尤为重要。三、理论依据：（一）现代心理学、教育学的有关理论：人的一切活动，是受动机支配的。动机是激发和维持个体进行活动，导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。而动机又都与主体的情感和兴趣不可分割，有的心理学研究者，干脆把兴趣和情感本身就看成是一种动机：“所谓兴趣，也是一种内在学习动机。这是学生认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验，尤其是愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、认识某类事物的一种意识倾向。具有浓厚学习兴趣的人通常会废寝忘食，津津有味地去学习，并从中获得巨大满足。” 赞可夫也曾说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。” 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）关于作文教学的建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感重在培养学生的写作兴趣和自信心。” （二）中外文论中有关论述：刘勰在文心雕龙中说过：“情者文之经，辞者理之纬。” “缀文者情动而辞发。”王夫之对此也有同感，他说：“情必依于理，情得然后理真。” 西方人也有类似论述，英国浪漫主义诗人华兹化斯曾经说：“所有的好诗，都是从强烈的情感中自然地溢出。”四、具体操作：（一）作文的题材要富有情趣。我们在作文时首先要解决的便是“写什么”的问题。然而不少学生在作文时最犯愁的便是觉得没什么可写，于是，有些学生不是“克隆”作文选上的作文，就是胡编乱造。造成这一现象的原因是多方面的，而其中不容忽视的一点就是教师在命题上的偏误：或是受陈旧命题的思想影响，搬旧程式，翻老题目，或是临时抱佛脚，信手拈来，造成习作要求和学生生活、能力的脱节。因此，要实现作文教学的情趣化，首先应使作文题材贴近学生生活，使学生觉得有话可说，有话要说，最好是有话非说不可。如何开掘写作题材？首先，教师应该走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，在生活中寻找素材。问问学生吃的、看的、想的什么；看看他们穿的、玩的、用的什么；听听他们说的、唱的、聊的什么，作文的题材就会取之不竭。例如：学生喜欢看动画片，就让他们写写我最喜欢的动画形象；春天，学生喜欢放风筝，就让他们写写放风筝的乐趣；奥运会期间，学生关注中国健儿的表现，就让他们写写奥运的精彩；学生对学校、对老师有意见，就让他们写写我向校长（老师）进一言；学生爱幻想，就让他们写写我的梦想、如果我是这些作文题拓展了学生的写作思路，又是他们最感兴趣、最为熟悉的，学生一见作文题就想一吐为快。其次,教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。因为小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉素材的能手。教师要带领学生到大自然中去，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，从而，让笔下流淌出潺潺的清泉。第三，教师要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔如针对小学生不懂孝敬父母的现状，在班内开展“爸爸妈妈，请让我来关心你”等活动，活动后让学生动笔；北京申奥成功，上海申博成功，组织“我为中国喝彩”演讲会，然后动笔写作；“非典”期间，不仅让学生懂得预防非典的知识，还要把发生在“非典”时期的一个个感人故事读给学生听，活动后让学生动笔先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才有内容可写，有话可说，有情可抒。（二）作文的指导要饱含情趣：向来的作文指导往往存在着两种不良的倾向。第一种是放任自流。老师只管出题目，对于怎么写，不作任何点拨，一任学生自己在暗阴沟里瞎摸。第二种是过于详细，对学生大包大揽。有的老师怕学生写得不完整，以至于怎样开头，怎样结尾以及段与段之间怎样排列，都讲得太细，使学生的写作几乎成了“机械化生产”。这样的作文，学生的创造性会受到抑制，学生享受不到创造的乐趣，对学生兴趣的培养也会产生负面影响。怎样才能使作文指导恰到好处而又能撩起学生的情，激起他们的趣？我们认为应从以下几方面入手：隐藏作文“指令”，让习作成为“需要”。著名特级教师于永正在“认识苹果”这一系列作文训练中，安排了写保证书、转述通知、写“说明”、练习讲解、写海报、写“照片说明”和报道等一系列训练，其中有应用文，也有记叙文，组成了层层紧扣的说、写体系。而每一次的训练，学生个个爱说、人人乐写，奥妙何在？这里仅以“写保证书”为例：师：果园可不是一般的去处，万一哪个同学这个（说着做了个摘苹果的动作），怎么向果园的人交代呢？生：于老师，您放心，我们保证不动人家的苹果！生：于老师，您还不相信我们吗？我们向您保证！师：口说无凭。生：我们写下！行吧？师：当然行写吧，谁写得好，就让谁去。（学生们以少见的认真态度写保证书）明明是在进行“应用文”的写作训练，却不提“作文”这两个字，真可谓“不着一字，尽得风流”。这种“一切尽在不言中”的训练方式，使学生有了宽松的“写作心境”。学生的写作不是为了完成老师交给的任务，而是“需要”，是某一项工作的需要，是生活的需要，所以它的表达是自觉自愿的。反观我们：每举行一次参观活动，都会这样布置：“大家带好笔记本，回来后要写作文。”为了应付作文，学生只管一古脑儿地记，哪有心思好好地投入活动，享受其中的乐趣？自然，写出的文章也大多是枯燥无味，缺乏个性。久而久之，便造成厌学、怕写的情绪。看来，激发学生的写作欲望是作文成功的关键。为此，在指导学生写作“我心爱的玩具”时，我没有像以往一样，布置每人观察一件玩具，再记下来，而是举行了一次别开生面的玩具展。活动前，也没有说要写作文，只告诉他们：每人将自己最喜爱的玩具带来参展，展出时，各人要把自己玩具的名称、构造、功能讲解出来，最后再评选出“最受同学喜爱的玩具”。展出时，形形色色的玩具闪亮登场，学生边操作，边竭尽所能夸耀自己的玩具，有几个学生还预先写好了讲解稿。整个活动，学生参与热情极高，讲解也相当精彩。我因势利导，让他们将讲解内容整理下来，以我心爱的为题，写一篇作文。学生一扫往日愁容，写作效果明显好于以往。我们相信：当作文教学使学生变“要我写”为“我要写”，学生表达水平的提高，便是指日可待的事了。挖掘情感因素，让学生情动而辞发。于漪老师说：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力，千万不能为写文章而说假话，造假情、虚情、浮情。虚情假意，不仅写不好文章，对语言文字也是一种亵渎。” 因此，习作指导中要善于挖掘情感因素，让学生在作文时饱含真情，并把这些真情融入到文章中去。教师作为习作的指导者，其思维方式、情感流露等均在学生心中具有榜样的地位，具有让学生乐于效仿的作用。一位教师指导感人的一件事时，首先声情并茂地描述了自己小时候生病时，父母是怎样东挪西借，筹钱为自己治病，又是怎样精心照料，使自己康复的。言者情深意切，闻者为之动容。教者趁势引导：“有些事虽小，但饱含着浓浓的人间真情。你们看到过、听到过或亲身经历过这样的事吗？”这位教师以自己的情感感染学生，促使学生打开话匣子，感情如洪水一样喷发了。学生丰富的情感往往表现于言谈举止中。在指导习作中，教师要善于观察学生的言谈举止，抓住学生的情感表现，活跃学生的思维。如一位教师在“话说悉尼奥运”的主题班会上，发现学生一说到跳水冠军熊倪时便激动不已,眉飞色舞，便以此为契机,引发学生多向思维。他问：“同学们说到熊倪时，特别兴奋，这是为什么？”当同学们说：“熊倪真棒，我们佩服他！”时，又引发思维：“熊倪真棒，表现在哪里？你为什么敬佩他？”有的同学说：“他的跳水动作太优美了，就像一只轻巧的海鸥在海天之间飞落。”有的说：“熊倪在比赛落差30分的情况下能保持冷静，奋起直追，反败为胜，真令人感动。”教师以此指导学生习作，结果同学们写出了我心中的熊倪、惊人的一跳等优秀习作。关注儿童特点，使方法点拨生动有趣。对一些基本的写作方法，教师如果只是空洞地说教，枯燥地讲解，学生听起来就会比较呆板单调，容易产生疲劳，不利于牢固掌握、灵活运用。因此，教者应结合儿童年龄特点，运用生动活泼的教学手段和趣味盎然的教学语言，教给学生写作的方法。有一位老师为了打破作文教学枯燥乏味的现实，教给学生一支顺口溜，题为六说歌：“作文水平想突破，听我说支六说歌前话后说，糊成一锅，后话前说，乱如刺窝；长话短说，虽少胜多；短话精说，句句有着路；套话不说，说了别人捂耳朵；无话不乱说，谨防别人割舌头” 正如这位老师自己所说，虽然这是一些“口水话”，但这些话语浅显易懂，便于记忆，且富有情趣，对于减轻压力，启开思维，寻找方法起到了很好的辅助作用。一位老师在指导学生写精彩的比赛时，讲了一个童话故事：森林里举行了一场运动会，猴子灵灵以此写了一篇作文。象伯伯针对作文的不足，引导灵灵进行修改。这个童话故事渗透了“详略得当”、“抓住动作、神态、内心活动进行描写”以及“场面的渲染”等写作方法的指导，学生听得入神，印象较深，教学效果非常理想。此外，还可通过作比较，打比方等方法指导写作方法，使学生爱听、易懂、好记、会用，达到减轻难度、增强兴趣的目的。（三）作文的评改要充满情趣。作文的评改，是这一次作文的结束，也是下一次作文的起点。教师应当通过一次评改，鼓起驶向新港湾的风帆，因此，特别应当注意以下几点：1、及时评改，趁热打铁。学生辛辛苦苦完成一篇习作交给老师，都有一种急于知道老师和同学如何评价自己作文的心理欲望。这种渴望指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。同时，习作完成不久，学生对习作要示及自己的习作印象较深，此时进行评讲，效果将更为显著。因此，教师无论多忙，就是牺牲节假日，也要及时把作文批改出来，及时进行评讲，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不够好的学生趁热打铁，及早发现不足，尽快着手修改或重作。这样，将会逐渐消除学生作文的畏难情绪，激发学生写作的兴趣。2、多给鼓励，增强信心。作文批语是教师对学生习作中所传导的语言，行为和个性、情感等信息进行处理，作出一定的评价和指导，其作用的发挥必然经历一个吸引注意，引起感知，诱发思维，同化和提高认识的过程。现实中的很多批语偏重于理性的说教，什么“用词不当”、“语句不通”、“中心不明确”、“材料不典型”等干瘪乏味的用语充斥其间，使人望而生畏，不忍卒读。儿童心理学告诉我们：教师健康、良好的情感能够感染、影响儿童，引起他们愉快的情绪体验，激发他们继续奋斗的志趣。因此，作文批语绝不能视作无情之物，必须加大情感份量，以情诱情，让一句句赞赏鼓励的评语成为学生轻松情绪的调节阀，让一行行饱含期待的话语成为学生愉悦情感的振动器。评改中，应尽可能多地使用些鼓励性的语言，把学生作文中“闪光点”尽可能地挖掘出来，让学生感受到自己的优点，看到自己的进步，提高写作信心。对写得好的学生，老师的肯定能激励学生把作文写得更好；对那些问题比比皆是的“劣作”也应心平气和地帮助分析，提出修改意见，使他们感受到：虽然自己写得不好，但老师仍然十分关心、爱护自己的。有时为了扩大鼓励面，可以让每个学生从同桌作文中找出一两处最精彩的片断，全班交流。既然是“精彩”片断，就只讲优点，不讲缺点，只表扬不批评，旨在给学生享受一次成功的喜悦，从而产生激励效应。3、共同参与，各抒已见。作文评讲中，常常出现“一言堂”的现象，教师把自己的意见强行推给学生，其结果是教者讲得中干舌燥，学生听得索然无味。其实，对任何事物，向来是“仁者见仁，智者见智”，作文评讲又何尝不是这样呢？同读一篇习作，学生有时能发现教者所未发现，甚至提出与教者相悖的观点。因此，在教学中，应注意发挥学生的主体性，尊重学生的意见，鼓励学生参与评讲，大胆发表自己的独立见解，让他们自由发表自己的意见，并帮助寻找修改方法。这样既可让被评习作的作者听取多方面意见，以便进一步完善自己习作，又能使其他学生在评讲中全身心投入，发现别人长处，指出别人不足，提高自身的鉴赏水平和写作水平。总之，情趣是作文的先导，它是推动学生掌握知识、获取能力的一种强烈愿望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在作文教学中，要积极为学生创设有趣情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生好学、乐学，让学生的写作尽可能进入“角色”。“只有胸中充满情意，文思才能汩汩如泉，笔下才能洋洋洒洒” 参考文献：兴化市沙沟镇小学作文教学现状调查报告，1999年11。 周谦：学习心理学，第258页，科学出版社，1980，第1版。 转引自王柏勋：语文教学情趣论，第24页，社会科学文献出版社，2004，第1版。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第17页，北京师范大学出版社，2001，第1版。 王夫之原诗内篇下。美学教程，第175页，中国社会科学出版社，1987，第1版。 于永正：于永正语文教学精品录，第214页，中国矿业大学出版社，1999年11月第1版。 于漪：原汁原味实话实说，语文学习，2001年第3期。语文教学通讯，1995年第7期。