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试论语文阅读教学中问题情境的创设
发表时间：2012-3-12   来源：《中小学教育》2012年3月总第93期供稿   作者：白淑萍
[导读] 语文阅读教学中问题情境可使学生置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发其解决问题的行为。
白淑萍　山西省柳林县教师进修校　033300
摘  要：本文阐述了新课程标准提倡自主、探究、合作等多元的学习方式，但“问题”始终是学习活动的主线，贯穿于整个教学过程中。语文阅读教学中，通过学习、思考、讨论、交流、探究等是得出结论、获取知识、创设问题情境的最佳方法。
关键词：阅读思考　情境创设　自主合作　探究创新
        语文阅读教学中问题情境可使学生置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发其解决问题的行为。在教学过程中，教师要积极创设问题情境，以提高阅读教学效果。那么如何在高中语文阅读教学中去创设问题情境呢？
        一、问题情境创设要有针对性
        问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值。利用这些知识作为情境素材创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣；只有问题结构与学生的认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。对学生来说，心求通而未得的问题类似于“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。
        二、创设民主、和谐的问题探究情境
        在创设问题探究情境时，教师应构建民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得、能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
        三、通过学生的生活体验创设问题情境
        比如，在教《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流这样一个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见、各抒己梦，课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。

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        四、利用学生的典型错误创设问题情境
        在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师会故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生的自主学习能力和探究能力。
        五、通过课外资源创设问题情境
        如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得了关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建，诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”、“重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演”、“以文章自责，解剖自己，让自己轻松一下”等。
        六、于无疑处创设问题情境
        如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。接下来进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解。有的认为，那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在他的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。
        七、利用学生提出的疑问创设问题情境
        在语文教学过程中，当学生提出疑问时，教师要善于抓住机会创设问题情境。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探究气氛浓厚；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的态度。
        总之，教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。
参考文献
[1]张玉民 范天成 教师创设教学情境能力的培养与训练.东北师范大学出版社，2009。
[2]傅道春 情境心理学.华东师范大学出版社，2011，6。