利用多媒体资源整合语文课堂教学.doc

利用多媒体资源 整合语文课堂教学 语文阅读教学在信息技术的支持下，可以获得新的发展动力，拓展学生的创造性思维空间，得以更深刻高效地内化学生的语文素质。充分利用多媒体资源，整合语文课堂教学，全面提高学生的语文素养，培养创造能力，对信息技术相对落后的农村初中来说，无疑是一个有效的途径。几年来，我主要从以下几方面实行了一引起探讨和实践，并取得了一引些成效。同进，也发现了一些要注意的问题。 1利用远教资源进行教学 使课堂教学情景化 在我们的语文课堂上，运用多媒的优势来创设最佳的教学情景，众所周知，多媒体可集声音、图像和动态画面于一体，达到创设情景，使教学更形象、更直观、更生动的效果，更有利于在教学中突出重点、突破难点，所以很受学生的欢迎。在创设情景上，一、可以用在课前，激发学生的求知欲。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生，运用多媒体技术，设出与教材相适应的情景气氛，使学生在特定的情景中，激发起求知欲望。对教学内容产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与学习。二是运用在课中，有很多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代久远、国度不同等等原因，教师单凭一张嘴、一支粉笔很难让学生在很短时间真正体会作者所表达的情感，而这又往往是教学的重点或难点。三是可用在课终，把课堂教学推向高潮。一篇好的文章讲“凤头豹尾”，同样一节好课，老师也要善于在课堂结束时，把结尾推向高潮。在课堂的结尾处，运用自制的电脑课件，或欣赏优美的画面，或一首催人奋进的歌曲，或朗诵一首声情并茂的诗歌等，用到好处，都可以收到曲终奏雅，回味幽长的效果，起到画龙点睛的作用。如在教回延安时我首先用多媒体技术介绍了贺敬之是如何在延安由一名小战士成长为大诗人的，接着放映了延安人民抗日的生动场面和充满人情味的延河，借助多媒体手段的烘托和渲染，激发了学生对革命圣地的向往之情，也唤起学生对课文美好境界的向往之情和学习兴趣。我所采用的资料大多是从“远教”资源中下载的。多媒体信息技术手段一旦和教师的指导珠联璧合，信息技术手段所展示的生动，具体的信息资料一旦与学生的审美兴趣和认识相契合，便会激发学生的兴趣来感情其中的美。2 利用多媒体技术教学 使语文教学更科学 高效 利用电脑信息量大、传播快的特点，对学生进行语文大信息输入的教学方式，尤其在复习训练中有其独特的优势。如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，然后制成类似游戏的课件，分设各个等级的层级目标，能力达到一个阶段后自动升级等形式，能够寓教于乐、循序渐进的目的，同时也避免了复习的随意性、盲目性和单调性。利用网络交互的特点，引导学生开展网上的合作与交流。在范进中举和 孔乙己的课堂教学中，我设计了一些讨论题，如“范进这个人物形象为什么能引起同学们的争论？你是怎样看待这个人物的”？“如何理解孔乙己身上所表现出来的酸腐之气？科举的流毒还在蔓延吗”通过学生各自的讨论，充分调动学生已有的认知去解读文本，了解人物的典型意义和对当今时代的警世作用，让他们直面生活的底层，提高学生审视社会的能力，同时通过数字化处理让学生的思想火花得到了有效的保存。通过这次新课程改革的尝试，我深刻地感受到，教师的职能在发生着转变，他不再是简单的传授知识的角色，而是要充当学生学习的向导与顾问。计算机、多媒体技术、网络环境也不再只是教师教学的辅助工具，它更应当成为学生学习的工具。这样，对学生各方面知识的训练更系统、科学、高效，真正培养了学生的语文能力。当然在使用现代教学手段时，传统教学手段的优势不能忽略。教育家第斯多惠曾经说过：“如果使学生习惯简单地接受或被动的工作，任何手段都是坏的。如果能激发学生的主动性。任何手段都是好的。”我们反对把课堂搞成视频演播，反对因电教媒体大信息呈现而形成新的“注入式”教学。3利用多媒体技术 拓宽学生的阅读方式和新闻记者视野 提高学生的语文素养语文学习看重的主要不是成果的呈现，而是学生学习探究、实践的过程，是在学习过程中，不断提高发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语言的能力等。我鼓励学生利用电脑网络进行广泛阅读经准确快速，有效地把握文章的相关信息，以提高课堂学习效率，同时，也提高学生的语文能力和信息素养。这样学生的阅读视野也更开阔了，除了传统的书籍、报刊外，还有更为丰富的网络资讯，多媒体信息等。通过博览阅读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供了更多的条件，从而扩大学习空间，激发阅读兴趣，有效地强化阅读能力的培养，和综合素质的提高。当然，在鼓励学生进行网上阅读时，教师还必须加以指导和监控，以免学生摄取一些不良信息。4利用多媒体资源 提高学生的认知能力现代心理学认为，青少年认识和感知事物，具有一定的过程和规律，它往往是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象等，青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。在传统的教学中，较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，导致学生被动接受知识。利用现代信息技术，制作多媒体辅助教学课件，运用在语文课堂教学中，就符合初中生的认知需要，由于这种辅助课件交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交换方式，抓住认知时机，运用适时、适度，容易激发学生的求知兴趣，培养学生学习情感，形成学习动机。在语文 教学中，特别是讲授科技性说明文，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，对学生来说，就会产生强烈的求知欲望，他们对内容的理解就会达到事半功倍的效果，如教桃花源记一文时，我用多媒体手段绘制了村中人“咸来问”的画面。画上围着渔人问话的有半汉、孩子等，我引导学生想象这些人围着渔人问了些什么话，有一个孩子这样描述：有一位花白胡子的老人走到渔人面前问道：“如今外面世道如何？人们过得好不好？”年轻力壮的小伙子握着渔人的手问：“你们那儿的壮汉除了种田还干些什么？”简短的一名“咸来问讯”，借助画面，通过想象，不仅丰富了原文内容，而且、使学生的想象力、分析力、创造力也得到了锻炼和提高。 5 利用多媒体资源进行语文教学 还应处理好语言文字媒体与视听媒体的关系任何一种媒体都有它的长处和不足，不像一块玉难免有瑕污，一块金不可避免有杂质。口头语言和书面文字的长处是信息包蕴量大，留给接受者思考、想象的余地多，而且简便、快捷、自然、灵活、缺点是间接性，因为语言文字是生活和事物的概括和提炼，它提供的信息需要接受者自己去理解、体验、领悟，不如视听媒体那样直接、强厚，有充分想象的余地。但它以线条、色彩、音响、旋律、动作、图像等有质感的材料为中介，生动，具体地表现社会生活和自然风貌，以及作者的思想观点，给学生以鲜明、强烈的影响，可以很好发展他们的形象思维。它给学生大脑全方位，立体感的刺激。由此产生的教学效果自然是文字媒体所难以企及的。语言是一门比较特殊的学科，其媒介是语言文字。语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言文字的水平。学习语言不用心支体会，是不会有收益的。多媒体实质上是把文本重新包装成新的可视听媒体，使学生感官得到愉悦，就像网络与电视等一样，迎合了大多数人对当前大众文化消费的快餐化的追求。视听媒体刺激着学生的感官，却削弱了学生对文本阅读的兴趣。因此，我们应听说能力训练起，使学生养成学习语文的好习惯。也就是要重视文字媒体的作用。如果一味强调多媒体课件的优美，而淡化教材甚至脱离教材不定期种做法是一种舍本逐末的行为，它使语文教学的意义丧失殆尽。语言文字虽然表象上稍显单调，但它所蕴含的魅力是无穷的。是有声有色的、有情有味的。电视剧西游记拍得再好，也不如原著写得精彩。所以说，学生只有通过对文本语言的感悟，才能真正吸收到营养，仅通过多媒体并不能很好理解语言的深层内涵。因此，我们必须清楚：运用视听媒体并不能排斥文字媒体，但也不能固步自封，运用语言文字而排斥视听媒体这些新的事物，而是要把两者恰当地和谐地结合起来。视听媒体是为文字媒体服务的，弥补了文字媒体的不足，具体体现在：在编制课件过程中，首先要想到它是教学内容的一个部分，必须符合教学课程标准的要求。要有益于解决重点、难点的问题。适合学生的接受水平。并且具有科学性，经得起实践的检验。把它与课本内容紧紧相连，将生活本身、事物实貌活生生地展现在学生面前。使语言文字媒体与视听媒体两者相辅相成、相得益彰，帮助学生更生动、更具体地体验文章内容之深刻和语言之精妙，发展学生的形象思维、直觉思维和灵感思维。总之，现代化教学手段给语文教学带来了挑战，同时也带来了前所末有的机遇。我们要充分利用这些技术与资源，实现与课堂教学的有效整合，全面提高学生的语文能力和语文素养。