语文各课型教学基本遵循.doc

初中语文课堂教学基本遵循

教学遵循又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学遵循从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学遵循的有序性和可操作性。
近些年来，我们在不断学习其他学校优秀经验的同时，把我们语文课堂教学的根本放在了调节教学的灵活运用上，结合各校实际和语文学科的特点，总结出了初中语文课堂教学的几种课型的基本操作遵循，仅供参考。
首先，我们一直主张并坚持，在学生接触一种新文体的学习之前，先要学习此种文体的一些文体知识，例如九年级开始系统地学习议论文，我们就在学习议论文之前，先阅读课本116页的《议论文的阅读》，初步掌握这种文体知识要点，明白学习的要点。其实这些内容在学习之前，就先要明白学习的方向和要达到的目标，这样对学生的学习有很好的指导作用。
一、阅读教学
（一）激情导入，创设氛围。
我们认为，每一节语文课的课前导入是必不可少的，因为好的导语能深深的吸引学生的注意力，就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就容易扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。为整节课的内容做充分的感情铺垫，它是语文教学至关重要的步骤，也是语文教学必不可少的环节。导语的设计不能离开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。
（二）了解背景，做好铺垫。
在我们的课本中有一部分课文是需要进行背景介绍和作者简介的，它有利于学生对课文的学习和理解，。比如涉及一些历史题材的文章和古诗词文言文等都有必要交代背景。这一环节，可以根据授课的内容，适当安排。
(三）出示目标，明确要求。
导入新课后可根据教学内容和教学需要提出本节课所要达到的教学目标，或提出学习要求。可以用多媒体出示，也可以通过口述的方式让学生明白。
(四)自学释疑，整体感知。
首先自由读懂课文，然后自查字典解决生字、词；整体把握课文的中心和脉络，根据文体整体感知课文的内容；标识并提出一些疑难问题并通过助学、合作解决这些问题。
(五)重点探究，加深理解。
在学生整体感悟的基础上，教师设计几个有关的具有研讨价值的问题，引入对文章重点语段的品读探究，引导学生通过走进文本，找重点词语和精彩片段加深对语段的研读，解决问题；理解掌握写作方法及特点等。
( 六)语言品味，学习鉴赏。 
让学生与文本充分地对话，通过鉴赏名句和特色化的写作方法，与作者真正地交流，体会语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。 
(七)拓展延伸，扩大外延。
 根据课文体裁和内容的不同，在设计时就考虑好适当地做好课本的延伸，以扩大学生的阅读面和知识视野。
下面我就具体谈一谈语文课本中各种体材文章在课堂上所遵循的一般过程：
窗体顶端
窗体底端
记叙文教学
现行的中学语文阅读教学效果不佳，大部分初中生的记叙文阅读能力无法得到有效的提升，究其原因主要是学生对阅读技能的把握和运用不尽人意。如何更好地让阅读知识、能力与答题技巧由课内向课外迁移，真正做到“得法于课内，得益于课外”，以提高记叙文阅读教学效果，是广大语文教学工作者不断追求的目标。，所以我觉得对于记叙文教学可以从以下几方面入手：
导→创设情境，导入新课→创设情境，引起学生对课文的学习欲望，将学生
尽快地导入课文，力求自然、新颖、灵活、多样
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感→阅读感悟，整体感知→让学生根据自学提纲进行初读课文自学，通过自
学解决基本问题，完整地了解课文大意，初步感
受课文的内容
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品→品读课文，自主欣赏→引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内
容（字、词、句、段）进行朗读，进行品评
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疑→研读课文，探究质疑→教师引导学生就课文发现和提出问题，将学生的
众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，有效地
解决疑难问题
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赏→熟读精思，深入理解→在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，
或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移
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拓→拓展延伸，归纳总结→教师引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么，
感受到了什么，力求做到联系生活，内外结合，开
阔视野，提高能力
说明文教学
随着人们对现代科学的日趋重视,怎样更好的进行说明文阅读教学问题也被越来越多的专家、学者提上议事日程,但在实际的教学中,说明文阅读教学仍然处于教师不想教、学生不想学的状态中，因此我觉得在课堂上可以这样操作效果会好一些：
导→创设情境，精心导入→充分发挥引导作用，使学生进入积极学习状态
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感→朗读课文，整体感知→教师提出读书目标，学生带着问题阅读全文，整体感知
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探→合作探究，研读赏析→自主学习，小组合作，集体交流，教师点拨
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拓→课外积累，拓展延伸→联系课堂内外，发挥联想、想象，进行知识积累拓展
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结→反馈总结，应用反思→随堂进行练习，及时搜集学生信息，总结课堂得失
议论文教学
议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。阅读是初中教学中的一大难点，不管是教还是学都存在一定问题。如果教师创新方法，让学生成为学习的主体，寓教于乐，定会事半功倍。在课堂教学中，可以采用以下几个步骤进行：
读→初读课文→反复诵读，积累词语，知晓内容，获得初步体验
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感→感知课文→引导学生谈自己的感受，可以围绕问题谈，也可以谈问题
以外的认识，在交流中加深印象
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研→研读课文→使学生的感悟向深层发展，使学生在合作探究讨论中丰富情
感，提高认识，培养高尚情操，获得审美体验，发展思维
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赏→赏读课文→在比较中赏析、评价、质疑、交流，获得审美体验，提高评价、审美能力
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回→回读课文→归纳梳理本课教学中的知识方法，使学生学有所得。拓展延伸，
联系相关内容，使所学语言回归到生活，使学生学有所用。
文言文教学
 现行初中语文版本收录的文言篇目不多，只占总体篇目的20%左右，但它们内容丰富，文质兼美，很值得细细品味。我逐渐形成了“导——感——赏——拓——馈”五步文言文教授方法，以读带议，以译带议，以议带赏，让学生在“导——感——赏——拓——馈”五步中，由浅入深地理解课文内容，有效地培养了学生的听、说、读、写能力，提高了教学质量。所谓““导——感——赏——拓——馈””即是讲授文言文的五个环节，一环扣一环，让学生真正做到学有所得。具体实施步骤如下：
导→创设情境，精心导入→充分发挥引导作用，使学生进入积极学习状态
↓ ↓ ↓
感→朗读课文，整体感知→集体交流，教师点拨，泛读正音，自由读、个别读
掌握节奏，整体感知课文内容
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赏→合作探究，研读赏析→小组合作，结合注释、工具书疏通文意，全班交流
教师质疑解难，点拨古代文学深厚的内涵
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拓→课外积累，拓展延伸→联系课堂内外，发挥联想、想象能力，进行知识积
累拓展
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馈→反馈总结，应用反思→随堂进行练习，及时反馈学生信息，总结课堂得失
二、口语交际教学

口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。针对各种原因，作者采用了一些教学策略，为初中语文实施口语交际教学提供借鉴。
设→创设情境→尽量模拟创设实际的学生生活、社会生活情境，调动学生生活
感知，生活积累
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感→感受拟说→学生在感受情境的过程中，动眼（看）、动耳（听）、动脑（思）
过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动
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述→自由表述→教师要保护好学生的自信心与自尊心，理解和尊重学生思维和语
言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一
些表扬，扫除学生的心理障碍
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合→合作交流→师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成
交际关系，并模仿生活实际双向互动地进行训练
三、写作教学

作文教学绕不开的问题：作文难写，作文课难教。这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今作文教学的客观现状。作文教学一般从作文指导入手，为了省时高效大面积的提高学生的作文水平，我在研究学生的作文心理分析学生作文差异的基础上，总结出以下几点:
定→定标拟题→确定教学目标，拟定写作题目，要具有浓郁的生活气息和鲜明
的时代特征
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点→思路点拨→指导学生独立地或通过小组合作交流进行审题，教师进行思路
点拨并提出要求
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练→写作训练→让学生在规定时间内完成作品，训练快速成文的习惯
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议→修改交流→学生自批、修改、小组交流，互评互改
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改→教师评改→教师抽取学生作品批改，发现优秀习作或问题归类，为讲评作准备
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评→讲评指导→教师对本次作文进行讲评指导
四、综合性学习（专题名著导读）教学

 课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应大力倡导。”在中招考试中也作为独立板块加以考查，它能够体现学生语文知识的综合运用能力。语文综合性学习从根本上改变了学生学习语文的方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观，它为师生们的教与学开拓了一片新的天地，提供了一个崭新的舞台。但也因为它的新，许多教师还体会不到它带给我们的巨大改变和益处，因此不太重视；也有一些教师在实践中遇到了诸多困难和迷惑而在彷徨。
        在教学中，我们教师只要高度重视、指导得力、方法得当，就一定会完成新课标对综合性学习的目标任务，使学生学习生活与社会生活有机衔接。具体实施方法如下：
准备→活动准备→学生自主提出、选择活动主题，制定学习活动方案
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任务→细化任务→问题解决步骤分解，确定各组、组员的任务
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实践→实践体验→汇报情况、汇总资料、撰写报告
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交流→表达交流→展示成果、进行评价

语文课堂教学评价标准
教师：
目标明确具体
情境创设有利
流程突出重点
活动围绕目标
教学思路清晰
教学板块合理
环节内在联系
师生平等对话有效
深入文本挖掘蕴涵
注重个性体验
提升审美素养
关注动态生成
学生：
倾听全神贯注
回答针对所问
活动积极参与
合作民主和谐
思维条理清晰
见解表述合理
提出相关问题
控制调节情绪
总结当堂所得
后续学习信心