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人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》教案及教学反思

教材分析 
学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美 
学情分析 
学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。同时设计了很多激发阅读兴趣的方法。                     
 教学目标 
     1.     认识8个生字，会写“爽、邮”等12个生字。正确读写“凉爽”等词语。 
       2.     正确流利地有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，积累好词好句。 
       3.     感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。 
教学重点和难点 
      重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 
      难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，运用语言。 
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 
一、谈话导入，调动情感。 
1.同学们，从图画上你看到了什么？徐徐的秋风，飘飘沙沙的落叶，多么舒服的季节。让我们跟着《秋天的雨》走进这个美丽的金秋时节。（板书，读课题） 
2.这不是春天的雨，不是夏天的雨，它是（生补充）？再读课题。 
过渡：我已经迫不及待了，请同学们打开书42页，读一读吧！读前别忘了带上几个小锦囊。（PPT展示——学习生字：A 小组长带读词语；B 小组内开火车轮读。） 
   二、初读课文，学习生字。 
   1.四人小组朗读课文，注意读准字音并在组长的带领下自学生字。 
  2.检查生字。重点强调“爽、匙、柿”的翘舌音和“爽”的写法以及多音字“扇”。 
   过渡：同学们喜欢秋天吗？我们的作者也十分热爱秋天，读一读你就知道到了。 
   三、再读课文，整体感知。 
   1.师范读： 
秋天的雨，是一把钥匙。它雨带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 
师：谁能学着老师的样子读一读？再轻一点！还要轻一点！带点喜爱之情轻轻读！带点惊喜之情轻轻读！ 
 现在就让我们一起转动钥匙，打开秋天的大门吧！秋天的美景到哪里去了？风景藏在你们的课文里呢！ 
  3.四小组分读2-5自然段，你们若能读好这一段，老师就用一句话告诉你这段话的意思。（板书、师评价朗读） 
 师：诗歌一般的句子，想读吗？（生读，师评） 
 五彩缤纷是什么意思？五彩缤纷含有的颜色太多了。我们看看都给了谁？ 
 四、仔细品读。 
  1.默读第二自然段，思考：在这一段中，描写了哪些景物？请用“——”划出来。 
 黄黄的银杏树叶、红红的枫叶、金黄色的田野、成熟的果子、娇艳的菊花仙子。 
  2.你最喜欢哪一种景物？为什么？ 
句子1： 
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 
师：银杏树叶像什么？你能用动作告诉我扇子是怎么扇的吗？请大家配合动作读一读这句话。
师：黄黄的银杏树叶被秋风轻轻吹过，慢慢地，微微地在摆动着自己的身姿，与秋风共舞。你可以再读一读这一句吗？谁还来说一说他喜欢的景物？ 
句子2： 
 它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 
 师：为什么喜欢枫叶？到了每年的１０月，北京香山就要举办红叶节，那里的枫叶就象一团团的火焰，可美了。同桌读，生互评。从他的朗读中，我们可以想到一幅怎样的画面？你可以把这么美丽的画面通过朗读告诉大家吗？我们再来看看其他的景物吧。 
句子3： 
 金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。 
 师：海洋我们都见过，可我真的没有见过金色的海洋。海洋怎么成了金色的了？（谷子丰收了） 
 师：“金色的海洋”真不可思异，我们再感受一下吧。 
（将三句并在一起） 
师：观察三句话，在修辞手法上有什么特点？（都是比喻句） 
为了把所要介绍的东西写得更具体更形象，我们往往喜欢把一种东西比做另一种大家更熟悉也相似的事物。我们把这样的句子叫做比喻句。 
句子4： 
 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！ 
 师：橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘，都把果子写活了！你能读出这种感觉吗？（生读）多么可爱的果子们。谁还能将丰收的果园情景读给大家听。） 
 师：丰收的田野里，谁才是“大赢家”？（生读） 
句子5： 
 菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头． 
 师：菊花仙子的颜色真丰富，有紫红的、淡黄的、还有雪白的（生继续补充）。 
 师：菊花仙子在秋雨里频频点头。菊花怎么会点头呢？在作者的眼中，菊花还仅仅是一种植物吗？，对比两句话，有什么特点？（把景物写得象人一样）我们把这种修辞手法叫做“拟人”。 
小结：大家看，黄的、红的、橙红的、淡紫的、雪白的……真是一个怎样的世界？

板书设计 
 《秋天的雨》 
 “爽、邮” 
教学反思 
《秋天的雨》是一片抒情散文，教学中，我努力做到扎扎实实的进行读的教学，并在教学中重视语言文字的训练。在指导读的教学中，着重做到：每一次读都有目的，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。同时设计了很多激发阅读兴趣的方法。在指导第二自然段的阅读中，老师让学生一边读一边想象，再通过课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣从而调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。