七年级语文上第三单元资源整合.doc

人教版七年级上第三单元教学设计
单元主题 感悟自然
庙坪九年制学校 刘其文
一、本单元教材分析
本单元共选文五篇：课文有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，基本上都是名家名篇，内容健康高尚，风格清新优美，意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意，具有较高的认识价值和审美价值。《春》和《济南的冬天》是传统课文，也是两篇教读课文选进课本后，更注重发掘其审美的素质；《夏感》是一篇优美的散文，描绘了金黄色的大地上，暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，其内容、风格均适合学生接受、体认；《秋天》是一首现代诗，虽时隔甚久，但内容凝练，意味醇厚，风格清新；《古代诗歌四首》都是传统课文，也都是“课标”规定的背诵篇章，入选课本，更注重发挥其长于吟诵、激发想象、娱悦性情的作用。
本单元的综合性学习，
内容：以“感受自然”为主题，引导学生观察自然，发现自然，感悟自然。
形式：积累描写自然的诗词成语，寻访家乡的名胜和自然风景，
目标：品味人类文化的内涵，学会在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察的景、物和内心感受说给别人听；在活动中培养学生观察能力、联想和想象能力
二、本单元教学目标
1、知识与能力：
①培养有感情的朗读课文，背诵课文。
②学会抓住季节景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘四季美景。
③学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。
④体会文章融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
2、过程与方法：
①通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
②采用激发兴趣法、问题引导法、讨论质疑法、诵读法等，培养学生自主合作探究的能力。
③理清思路，学习作品精巧的构思。
④注重品味语言，“批文以入情”。
3、情感态度与价值观：
①培养学生观察自然，感悟自然的能力。
②培养学生热爱大自然、热爱生活和热爱生命的情感。
三、本单元的教学重点：
1、注重诵读，通过富有感情的诵读，来体会课文的意境，培养美的情绪，养成好的语感。
2、理清思路，学习作品精巧的构思。
3、将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。
4、深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。
5、注重品味语言，“批文以入情”。
四、单元教学难点：
1、激发学生关注自然、热爱自然，热爱美的思想感情，培养学生用审美的眼光去审视自然、感悟自然、表现自然的兴趣。
2、学会有感情地朗读，感知作品的思想内容和优美语言，培养学生欣赏优美诗文的能力。
3、通过有感情的美读体会文章的意境，整体感知作品的思想内容；理清文章的思路，深入作品之中体会作者表达思想感情的方法；品味文章的语言体会作者的审美情趣，养成好的语感。
五、单元教学方法：
1、预习时的自读，要指导学生通过查字典读准音，弄懂义，解决生字、生词。要求学生通过预习尽量读熟课文。
2、上课时的指导读，首先老师可以示范读，也可以通过放录音，让学生感受体验。课堂上通过分角色朗读、默读、齐读、个别读等。对于散文，要读出意境和情感，对于古诗，要抑扬顿挫地读，非常熟悉地背。
3、创设情境。
4、新旧课文联系阅读；课堂上拓展阅读；课后的研究性阅读。
六、单元课时分配：（共 12 课时）
单元提示课 1课时
教读引路课 5课时
导读讨论课 1课时
自读讨论课 1课时
创意表达课（含作文） 2课时
小结反馈课 2 课时
七、单元学习准备
要求学生通读课文，准确认读词语；手机作者资料，了解文意。
教具与教学资源准备：
录音机及示范朗读磁带，投影仪。《春》配乐朗读，《济南的冬天》视频剪辑与朗读音频，《故都的秋》朗读音频等。
八、单元教学进程
第一课时 单元提示课
单元学习内容介绍
本单元以感悟自然为主题。共有五课选文，分别是三篇现当代散文、一首现代诗歌和一课古代诗歌（四首），基本上都是名家名篇，内容健康高尚，风格清新优美，意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意，具有较高的认识价值和审美价值。朱自清的《春》是一片诗意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特点，准确生动的描绘出江南春天的特有景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。老舍的《济南的冬天》，是一篇情辞并茂的写景散文。文章先总提“温晴”的特点，再以济南的山、水两方面分别写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而又耐人寻味的话结束全文，思路清晰，安排有序。梁衡的《夏感》是一篇优美的散文，描绘了金黄色的大地上，暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情。何其芳的《秋天》是一首现代诗，采用直陈其事的写法，描写了农家生活。语言凝练直白，意味醇厚，风格清新；《古代诗歌四首》都是传统课文，也都是“课标”规定的背诵篇章，入选课本，更注重发挥其长于吟诵、激发想象、娱悦性情的作用。
本单元的综合性学习，以“感受自然”为主题，引导学生观察自然，发现自然，感悟自然。在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感、态度价值观的熏陶。
学习重点：
1、注重诵读，通过富有感情的诵读，来体会课文的意境，培养美的情绪，养成好的语感。
2、理清思路，学习作品精巧的构思。
3、将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。
4、深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。
5、注重品味语言，“批文以入情”。
学习难点：
体会文章的意境，整体感知作品的思想内容；理清文章的思路，深入作品之中体会作者表达思想感情的方法；品味文章的语言体会作者的审美情趣，养成好的语感。
在综合性学习中学会在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察的经、物和内心感受说给别人听，说话内容具体，语言较生动有一定的感染力，在此基础上写一篇文章。
诵读全单元，完成下列学习任务：
《春》
1、借助工具书会认读本单元字词的音、形、义。
朗润　酝酿　卖弄　宛转　嘹亮　黄晕　烘托　静默　舒活
欣欣然　繁花嫩叶　呼朋引伴　抖擞精神　花枝招展
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 笼(lǒng)着一层薄(bó)烟 黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo) 眨 zhǎ
欣欣然：欢欢喜喜的样子。
朗润：明朗润泽。 卖弄：炫耀。
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花。 舒活：舒展，活动。
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。文中是各种果树也争先恐后地开花。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。
《济南的冬天》
镶　响晴　温晴　安适　肌肤　秀气　绿萍　水藻　贮蓄
澄清　空灵　水墨画　蓝汪汪
jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo
济南 得 着落 宽敞 贮蓄 澄清 暖和 发髻 水藻
响晴：很晴朗，晴朗无云。
响亮：很明亮。
慈善：温和，合乎人心意。
秀气：美丽而柔弱。
空灵：灵活而不可捉摸。
《夏感》
贮满：(zhù mǎn ) 贮存，积存。
澹澹（dàn ） ：水波荡漾的样子。
芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛。
磅礴（páng ）（bó） ：气势盛大 。
黛色（dài ）：青黑色。
匍匐（pú fú）：爬行。
灵秀：灵活，美丽。
终极：最后的终点。
融融：暖和的样子。
芊芊细草：(qiān) 草木茂盛的样子；芳草芊芊。
轻歌曼舞：形容蜜蜂,蝴蝶飞舞的美妙姿态。
春华秋实：春天开花，秋天结果。
春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。
闲情雅致：闲适的精致。
《秋天》
丁丁：zhēng zhēng 伐木声。
幽谷：yǒu gǔ 幽深的山谷。
肥硕：féi shuò 这里只果实又大又饱满。
栖息：qī xī 停留，休息（多指鸟类）。
归泊：guī bó （渔船）返回，停船靠岸。
寥阔：liáo kuò 高远空旷。也作“寥廓”。
枯涸：kū hé 干涸，没有水了。
清冽：qīng liè 水清澈。
梦寐：mèng mèi 睡梦。
2、查阅资料，借助工具书了解作者，积累作家资源。
3、通读这五课，了解文意。把疑难问题记在笔记本上。
4、思考本单元的每课描写了什么地方的景色？各有什么特点？

第二课时 教读引路课
旬阳县双河镇庙坪九年制学校 刘其文
教学内容：《春》
教学目标：
1．知识与技能
（1）有感情地反复朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
（2）学习本文细致地观察，抓住景物的主要特征进行形象生动描写的方法。
（3）揣摩、品味文章优美生动的语言。
2．过程与方法
（1）采取多种形式反复朗读，引导学生体验课文情感，培养学生语感。
（2）师生通过合作、研讨、探究的学习方式品赏妙词、佳句，学习景物描写的方法。
3．情感态度与价值观
（1）在朗读、品味中感悟文章的美。
（2）激发学生热爱春天、热爱大自然、热爱生活、珍惜青春、积极进取的情怀。
教学重点：
1．采取多种形式反复朗读，引导学生体验课文情，培养学生语感。
2．学习本文抓住景物的主要特征进行形象生动描写的方法。
3．掌握比喻、拟人等修辞方法。
教学难点：
1．体会作者寓情于景的艺术手法。
2．学生总结、掌握阅读、欣赏写景文章的一些方法，初步形成自学这类文章的方法。
教学方式：朗读教学、自读自评，合作探究。
教学媒体：多媒体
课时安排：共2课时
教学进程
一、 课文导入：
1、 以歌曲《春天在哪里》导入。
2、 复习几首咏春的诗词。看谁积累的多。
二、 作者简介：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。朱自清的散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。学习本文除了体会这一特色外，还要注意本文描写了哪些景物？从哪些方面来写，写出了景物的什么特征等。
同学们刚才背诵的都是描写歌颂春的诗句，今天我们来一起欣赏一篇描写、歌颂春天的散文。请大家翻开书，朱自清的《春》。
三、初步感受，进入文本
1、播放朗读。
2、学生跟随朗读，体会其中的感情。
3、朗读完文章有一种什么样的心情？你觉得用什么样的语气读能读出文章的味道？（欢快、欣喜）
四、提升感受，概括特点
1、作者为什么会有这样的心情来描写春天呢？从字里行间中，我们可以看出，他对春天充满了怎样的情感呢？
2、作者从哪些方面来描写这美好的春景呢？
春草、春花、春风、春雨、春天里的人。
3、每个小组挑选一幅图画，说说这幅春景图美在哪里？
五、品味语言，理解内容
（1）春草图
①想像一下，“小草偷偷地从土里钻出来”描绘了怎样的画面？下面诗句中哪一句描写的画面与它最接近？（　C　）
A、春风又绿江南岸（王安石《泊船瓜州》）
B、浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）
C、草色遥看近却无（韩愈《早春呈水部张十八员外》）
D、风吹草低见牛羊（《敕勒歌》）
②从哪些角度描写春天的小草？
质地（嫩嫩的、软绵绵的）、颜色（绿绿的）、范围（园子里、原野里、满是的）
③这样的小草给人怎样的感受？
“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。春草充满生机与活力，给人以欢乐。
④“钻”字用得好不好？好在哪里？
用拟人的手法写出小草旺盛的生命力。
（2）春花图
1、第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
2、写春花的顺序是从 （上）到（下），写出了春花（繁密茂盛，色彩绚丽、香气浓郁）的特征。
3、“花里带着甜味儿，闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”一句中“仿佛”的作用是什么？
（“仿佛”一词由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。）
4、写蜜蜂闹和蝴蝶飞与春花图的描写有何关系？
侧面写春花，用蜜蜂、蝴蝶的繁忙表现了花朵多、花色艳，花味甜。
5、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，这个“闹”字用得极妙，不禁使人想起古代诗人宋祁的一句诗：“红杏枝头春意闹。”
6、景物本身没有思想感情的，但我们可以把它当作有思想感情的人来写。文中有这样的例子，你认为写得好不好？请说说你的看法。
“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这一句就把花当作“人”来写，将竞相开放的花态写得栩栩如生。
“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，遍地开放的野花也像人的眼睛一样闪亮摇摆，传达着情意。
小结：春花总的特点：万紫千红，争芳斗艳。 花下的情景有一个词用得特别好：“闹”，不仅写出了声音，而且写出了情态、动作，渲染了热烈的气氛。 “红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
（3）春风图
①第5段一共四句话。第一句从 （ 触 ）觉的角度写春风轻柔温暖；第二句从 （ 嗅）觉的角度写春风带给我们的气息；第三、四句从（视 ）觉和 ( 听 )觉的角度写春风给人们带来的愉快和快乐。
②写景要抓住特征。作者抓住了春风的“柔和”、“芳香”、“悦耳”等特征来写。
柔和：“像母亲的手抚摸着你”。
芳香：“新翻的泥土的气息”、“混着青草味”、“各种花的香”
悦耳：“呼朋引伴地卖弄清脆地喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”。
③“卖弄”原是炫耀的意思，含贬义，本文中的意思是 “尽情地表现”，属于（贬词褒用 ）的用法。
“宛转”的意思形容声音圆润柔媚。
“应和”的意思呼应。
④“和”是多音多义字，有①hé②hè③huó④huò⑤hú五种读音，请选择填空。
应和（ ② ）和面（ ③ ）和平（ ① ）和稀泥（ ④ ）和牌（ ⑤ ）
⑤这段文字中运用的修辞手法有哪些？
引用、比喻、拟人。
⑥说说下边加点的词好在哪里。
像母亲的手抚摸着你。（“抚摸”这个词，从触觉的角度写出了春风温柔的特征，很有感情。）
都在微微润湿的空气里酝酿。（“酝酿”这个词原意是造酒，文中形容春天的各种气息在空气中像发酵似的，越来越浓，越来越醇。这一句从嗅觉的角度表现了春风的馨香与醉人。）
⑦我们所学过的古诗中有许多扣住季节特点写出风的佳句，说上几句。
写春：东风无力百花残 春风又绿江南岸 夜来风雨声 春风吹又生 随风潜入夜
写夏：清风半夜鸣蝉 夜来南风起 风吹草低见牛羊
写秋：秋风萧瑟，洪波涌起 古道西风瘦马 长风万里送秋雁 林暗草惊风
写冬：北风卷地白草折 风掣红旗冻不翻 夜阑卧听风吹雨 风劲角弓鸣
第三课时 教读引路课
一、复习检查：检查学生对本科词语的掌握情况：
涨水 捉迷藏 酝酿 应和 薄烟 黄晕 蓑衣
抖擞 朗润 繁花嫩叶 花枝招展 筑巢
二、品味语言，理解内容
（4）春雨图
①作者眼里的春雨具有怎样的特点？
多（“最寻常的，一下就是三两天”、“像牛毛”）、闪亮（“像花针”、“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”）、细密（“像细丝”、“密密地斜织着”、“人家屋顶上笼着一层薄烟”）
②文章细致地描绘了春雨的特征，回忆你读过的古诗，写出一句能表现这种特征的诗句。
随风潜入夜，润物细无声。或：“晓看红湿处，花重锦官城。”
③本段描写的对象是春雨，为什么还要突出对小草儿和树叶儿的描写？
正面与侧面相结合写出春雨的可爱。
④说说下边加点的词好在哪里。
像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……（“斜织”这个词形象地写出了细密、轻盈的春雨在春风中的动态特征。）
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。（表现作者将要把自己对春雨的喜爱之情传达给读者。）
⑤这段文字运用了哪些修辞手法？
排比、比喻（“人家屋顶上全笼着一层薄烟”）、拟人（“他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着”）
小结：雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。顺序是由物及人，由近及远。接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
7．第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。 有景有人，勾出了春光无限好的美景。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。 工夫：时间。
小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”；细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
第三部分：颂春。
1．朗读８、９、１０节。
2．在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？ （比喻、拟人、排比）
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年。
春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生机盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。文章描写的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。
（三）尝试练习，掌握新知
精读：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。
（四）深入探究，发现规则
1、有充满生机的小草、有争奇斗艳的花、有和煦温暖的风、也有可爱的春雨，作者已经描绘了一幅花草争荣、生机勃勃的春之图，为什么还要写春天里的人们呢？
答：“城里乡下、家家户户、老老小小”都欢乐地迎接春天的到来，因为“一年之计在于春”，春天象征着希望。说明春天有一种不可遏制的创造力和无限美好的希望，激励着人们“抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”。
2、中间一部分是描绘春天的景色，我们可以用“绘春”来概括，那课文的第一、二节和结尾的三小节又是什么呢？读一读，体会一下作者的心情。
答：盼春——“盼望着，盼望着”，反复的修辞手法，强调盼春之急迫。
“东风来了，春天的脚步近了”，抒写了作者喜悦的心情。
寻春——拟人的修辞手法，表现出万物受春的温暖、滋润而生机勃发的特点。
颂春——排比的修辞手法，气势迭起，寄托了作者对春天的赞美之情。春天不仅充满魅力，还能给人力量和积极进取的希望。
3、有没有细心的同学发现这篇散文在用词上最大的特点是什么？
答：①叠词。AA式、AAB式、ABB式、ABA式、AABB式、ABAB式
②儿化音。如“桃儿、杏儿、梨儿”充满童趣。
③大量使用比喻、拟人、排比等修辞手法。
4、学生跟随视频充满感情地朗读全文。
（五）深化练习，巩固新知
1、背诵自己喜爱的段落。
2、有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
（六）开放练习，拓展新知
以《我看秋天》为题，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
（七）课后作业：
1、抄写、解释词语，每个四遍。
2、背诵全文。
3、课外阅读朱自清先生的散文《匆匆》、《绿》、《荷塘月色》、《威尼斯》，摘录好句好段，挑其中的一篇散文，写一段话点评赏析。
板书设计：
　　　 盼春（1） 总领全篇，开启下文
　 春草图
　　　春花图
春 　绘春（2－7） 　 　 春风图
春雨图
　　　　　　　　　　　　　 迎春图
赞春（8—10）

第四课时 教读引路课
教学内容 济南的冬天
教学目标
①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。
②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
教学重点
有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。
课前准备
老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。
教学内容
整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。
教学设计
一、整体感悟
1、导人新课
说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。
出示目标，板书课题。
2、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学，任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写
的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)
③感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 。学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题，出示问题组。
a．济南冬天的总的特点是什么?
b．课文写了济南冬天的哪些景物?
c．表达了作者怎样的思想感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。
[明确]
a.济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。
b.写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”：
写阳光朗照下的山
写薄雪覆盖下的山 勾画出一幅淡雅的水墨画
再写城外的远山，
最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。
c．作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱 。
二、研读与赏析
①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。
问题组：
a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?
b.济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?
学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。
a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。
与北平相比——无风
与伦敦相比一—向晴 宝地
与热带相比——温晴
b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。
“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”
此处学生可再体会：①为什么称“小山”?——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。——答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。
[教师小结]
在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。
②自由探究
[问题组]
a．你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?
b．有感情地朗读你所喜欢的语段。
学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。
[讨论明确]
a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。
b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
d．“那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”
“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。
e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。
f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?(“这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”)则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。
(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。
③合作探究
进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。
[明确]
a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。
b．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
d．文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。
e．文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。
三、体验与反思
①质疑交流
想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处? 写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。
②拓展延伸
通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。
四、作业设计
请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
板书设计
阳光晒着
安适的睡着 慈善、温暖
北平：刮风 全城（鸟瞰） 小山围着，像小摇篮
伦敦：看不见日光 人们面上含笑
济南：温晴 山上：白花像日本看护妇
运用比喻、拟人， 山（远眺） 山尖：银边 妙
抒发热爱 山坡：花衣、卧着小村庄
祖国河山的感情 山腰：粉色、微黄
冒热气——暖
水（俯视、仰视） 不忍冻土——多情 活
蓝精灵——亮

第五课时 导读讨论课
骆春根
教学内容：《夏感》
一、教学目标：
知识目标：、
1、 积累词语。
2、 理清文章的写作思路。
能力目标：
1、 品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。
2、 通读品味，感受夏天的特点及文章的语言魅力。
情感态度与价值观：
体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。
二、教学重点：
1、诵读、品味优美语句的含义及表达效果。
2、学习作者抓住特征写景的方法。
三、教学方法：
朗读法：朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。
四、教学过程：
（一）导入：在朱自清先生的笔下：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”在老舍先生的笔下：济南的冬天是响晴的，真得算个宝地。不同的人由于所处的地域环境和生活阅历的不同，对一年四季的感受也不同。在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏感》，看看梁衡先生对夏天有着怎样的一种感情？
（二）走进作者：
1、作者介绍：梁衡，1946年出生，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。
2、写作背景：梁衡先生笔端的《夏感》写的是他作为中央报社的记者多年驻在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明。所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型参照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且还有更深层次的象征。
（三）整体感知：
1、初读课文，疏通字词。
2、教师范读。提醒学生注意体会作者对夏天的热爱之情、夏天节奏的急促。
3、学生大声自读。好的文章是靠读出来的，只有通过反复的朗读才能在课文中获得语言的美感，与作者思想产生共鸣，体会到作者对夏天的种种独特感受。思考下列问题：
①作者的眼中夏天有何特点？
明确：紧张、热烈、急促。
②作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（夏之景、夏之色、夏之人）
a、 作者在描写夏天的景色时，主要描写了哪些景物？
b、 在作者的笔下，夏天是什么颜色？为什么是这种颜色？
c、 夏天里的人们是怎样的状态？描写夏季人们劳作的场景，是为了表达作者这样的情感？
③文中突出表现了作者怎样的思想感情？是在哪段表现的？找出来读一读。
（四）再默读课文，思考：
1、首段和末段在文章中各起什么作用？
2、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？
（五）品味语言：
文中多处运用比喻、拟人的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。
示例一：
“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾 一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”
明确：运用比喻，形象地写出从春到夏的过程。这句话具有视觉效果，应和了开篇的第一句话，突出了夏天“热烈”的特点，这些特点本来是抽象的，这里的比喻，化抽象为具体，更加生动形象。
示例二：
“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”
明确：“烘烤”说明太阳的温度高。“扑打”写出了麦浪翻滚的气势。“涌”描写了麦浪翻滚的动态美。整句话这是比喻“公路上的汽车”在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”以喻其疾速，气势雄壮，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之势。
示例三：
“金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。”
明确：从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。
请同学们再从文中找出一些你认为优美的语句进行分析体会。
（六）完成课后练习第二题仿写。
（七）课文小结：本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
（八）课外搜集并摘抄有关描写夏季的诗句或优美语句。
第六课时 导读自读课
徐顺成
教学内容：《秋天》
教学目标
1．有感情地朗读课文，了解诗歌内容，感受诗情。
2．揣摩、品味本诗优美的语言。
3．展开想象，体会诗歌优美的意境。
教学重点
1．背诵、想象，体会诗歌优美的意境。
2．赏析诗歌，揣摩、品味优美的语言。
教学难点
体会诗歌优美的意境，品味本文优美的语言。
课前准备
请学生预习课文，摘抄以“秋”为内容的诗文。
课时安排：一课时
教学过程
一、导入
秋天到，秋天到，田里的庄稼长得好，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。每个人都用自己独特的感受解读四季，感受秋天，你是否记得哪些咏秋的名言、名篇？（幻灯2）
如辛弃疾的《西江月》（明月别枝惊鹊）、马致远的《秋思》、王安石的《秋词》等。
二、朗读诗歌
1.我们今天一起来学习现代诗歌《秋天》（幻灯3）。
2.作者简介。（幻灯4）
3.看幻灯读课文，注意读音。（幻灯5）
4．读准字音，注意下列字音。（幻灯6）
镰（lián）刀　 丁（zhēng）丁 肥硕（shuò） 栖（qì）息　
鳊（biān）鱼 乌桕（jiù） 寥（liáo）阔 枯涸（hé）　
5．读出韵味。（幻灯7）
先由教师范读课文 ，学生听读，注意语气、语速、语调及重音的把握，并正确划分诗歌的停顿。 再由学生自读、组合读、齐读。
6．读出画面。本诗描绘了哪