浅析信息技术在“主体理论”教学中的运用.doc

浅析信息技术在“主体理论”教学中的运用内容摘要：信息技术作为传统教学在新的科学技术条件下发展的必然结果 ，它以教学媒体、教学形态、教学方法的多样化促进教学最优化，促进人的学习和发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，从根本上改变传统的教和学以及相应的学习目标、方法和评价手段，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，它在“主体理论”教学中有不可替代的作用，是推动教育创新，推进素质教育的重要途径。 关键词：整合 创新 探索 发展 信息技术与学科整合推动教育创新，推进素质教育是教育发展的必然趋势。在信息化社会，知识信息每年以几何级数成倍增长的今天，教育作为一种专门传递知识信息活动，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板这种传统的教育方式是远远不能满足培养现代化社会高素质人才的需要，提高学生素质，实施素质教育，首先要普及信息技术教育，其次是要将信息技术应用到教育领域。如何将信息技术与课程进行有效整合，构建一种创新型的教学模式，以培养学生的创新意识和实践能力的素质教育，摆脱旧的教师“主讲”学生“被动”参与为基本特征的传统的教学模式，而代换之以教师“主导”学生“主动”参与为特征的全新的现代教学模式-“主体理论”教学是当前乃至今后教学改革的主流，它的灵魂于核心就是强调学生的“主体”参与。因此，教师在教学中必须发挥主观能动性，体现“主导”作用，特别是在数学教学中，教师从具体的教学目标和教学任务出发，选择合适的多媒体教学手段，就能实现学生以最大的学习积极性，以最小的教学时间和精力取得最佳的教学效果，即教学最优化。 一、信息技术在“主题理论”教学中的优势 随着教育教学整体改革的不断深入，现代教育技术正越来越广泛的应用于课堂教学中，他的最大优点是可以通过“转换、整合、传输”等手段实现教学资源的极大丰富。在课堂教学中可随时把“课标”规定的或文字教材表述的抽象的教学内容用媒体开发技术“转换”为形象具体、生动活泼的视听觉媒介，为学生在实现对相关事物的固有属性充分或知识的基础上进行有效的学习提供保证；把不同时间、不同空间，由不同的人开发的教学软件通过积累“整合”起来，行成一个丰富的教学资源库，可以随时取出来满足学与教的需要；把一个局部所具有的教学资源都利用计算机网络加以“传输”，实现跨校际、区际、省际-之间多种资源共享。无需教师在课堂上详细的板书，精心制作图表，使教师能够在课堂上利用教学手段带来的趣味性，直观性有条不紊地精心讲授、辅导和组织课堂讨论，主导学生“主体”参与，提高40分钟的教学效率，实现教学优化，能更好的实施“主体理论”教学。二、信息技术如何在“主体理论”教学中发挥作用 “主体理论”要求教师要敢于走出“多讲多得、少讲少得”的误区，转变教学观念，相信学生，用尽量少的时间，激励学生主动探讨问题解决问题的思路、方法。它在“主体理论”教学中有不可替代的作用。 1、运用多媒体教学手段让学生参与概念的形成过程 数学概念是人脑对实际事物中有关数或形的关系的反映，学生掌握了正确地、清晰完整的数学概念就有助于掌握基础知识，提高运算和解题的能力，但数学概念比较抽象，而小学生的思维特点还处于具体形象思维阶段，认识一个新的事物，理解一个新的数学道理，要凭借事物的具体形象，才容易接受,运用多媒体手段，直观形象地引入概念，阐述概念的形成过程,其效果是事半功倍的。如: 正方形的面积计算是在学生学会长方形的面积计算的基础上延伸的教学内容，处理好长方形与正方形的转化关系，则是顺利地掌握正方形面积计算方法的关键。为此，教学中特用多媒体设计一个抽拉片，通过视频的抽拉变化，先计算一个长5（厘米），宽4（厘米）的长方形面积，再计算：长是4（厘米），宽也是4（厘米）的正方形面积，从中推出：正方形面积=边长 边长。这样运用多媒体手段，既巩固长方形面积计算方法，而且在多媒体抽拉演示的变化中，学生切实感受到长方形是怎样转化为正方形，从而顺利实现知识的转化，这节课，由于使用了多媒体进行直观教学，学生观察的清楚、明白，所以对新课概念及计算方法理解的深刻,掌握得牢固，在轻松愉快的氛围里,理解接受了知识，在兴趣得到提高的同时，其思维也得到了启迪和培养。 2、运用多媒体教学手段促使学生参与解题思路的探索过程 运用多媒体的优势，将应用题用文字表达的复杂、隐蔽的数量关系和因果关系，转化为可视图形，帮助学生分析思考积极参与到解题思路的探索过程来，实现由“学会”到“会学”的转变。如：明明和玲玲两家相距200（米），两人同时同向而行(如下图)，明明每分钟行70（米）,玲玲每分钟行60（米），几分钟后明明追上玲玲?明明每分钟行70（米） 玲玲每分钟行60（米） | 200米 |在学生“理解”题意的基础上，多媒体视频播放两人同时同向而行， 两人走完一分钟各用一段表示，用红色线段表示两人间的距离，然后通过图像的移动，合并和返回，使学生感知一分钟后两人的距离短了，而且变短的距离正好是两人的速度差，继续显示两人的运动过程，学生通过多媒体视频创设的动态情境，很容易理解题中的数量关系和因果关系，解题思路，“明燃胸中”，再通过练习发现规律，就可以收到探索一个、会一类、明一路、通一片的效果。现代教学理论特别是“主体理论”教学,强调学生是学习活动的主体，要使学生主动发展需要教师潜心设计教法，才能使学生学会怎样学习。 3、运用多媒体教学手段让学生参与几何知识教学中的表象形成过程学生掌握和理解几何初步知识，是建立在空间想象能力(即空间观念)的基础上，通过多媒体教学手段的运用，可使抽象过程具体化，复杂问题简单化，使学生的思维和能力都达到充分发展的同时形成表象，为以后学习打下基础。如： 在教学“三角形内角和是180度”时，首先让学生度量三角板的三个内角的度数，并说出结论，几乎是异口同声地说“三角形的内角和是180度”,接着我让学生拿出硬纸板做任意三角形,剪下它的三个内角后摆一摆、拼一拼,结果形成了平角。这时我用多媒体视频播放各种三角形三内角的剪、拼、旋转，让学生仔细观察后再动手操作，探索研究：（1）拼的位置不同，拼成的角都是什么角？ （2）都能拼成平角吗？ （3）它们的结果一样吗？（插图略）这种教学，学生在教师的指导下动手、动口、动脑、仔细观察，探究知识过程，使学生达到自主发展。（培养自主意识、能力、行为与合作的能力）实践证明，计算机媒体技术的运用对课堂教学的关系产生了变化，教师讲的少了，学生思考多了，教师由知识的转授者变为学生学习的指导者，学生由被动的听讲，被动的接受变为主动参与的学习主体,学习过程从传统的传授知识变为发现知识，变成让学生发现信息,处理信息,增长知识的过程,这不仅激发了学生主动学习的积极性,而且有助于学生形成创造性思维,既能培养学生获取知识的自学能力,又提高了学生处理实际问题的应变能力。教育的发展离不开创新,江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。中共中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议的主题是“动员全党同志和全国人民，以提高民族的素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育”。可见创新是社会发展的动力，是可持续发展的源泉，也是教育改革和发展的强大力量。探寻新型的教学模式非一朝一夕之功，如何利用教育信息技术整合教育资源 ，推动素质教育的可持续发展，培养创新型人才是广大教育工作者值得深究的课题。“双主互动”教学模式强化了学生自主参与意识，尊重了“以学为主”的教学客观规律，学生的自学是一个积极的意义建构过程，有利于发挥学习的主体性，培养和增强学生的自学能力，在教学实践中，以多媒体创设问题情境，提出开放性问题，营造一种生动活泼的教学氛围，促进学生积极进取，自由探索，收集信息，感知信息，处理信息的心理愿望，并结合教材的特点，促进学生能创造性的应付环境变化的创新能力的发展，更好的适应信息变化的多端时代。参考文献：（一）原教育部长陈至立“全国中小学信息技术教育会议上的讲话” “在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，要积极创造条件逐渐实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科的整合。信息技术与课程的整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统的教和学以及相应的学习目标、方法和评价手段”。（二）“中小学信息技术课程标准（试行）” “把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”（三）基础教育课程纲要（试行）第十一条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用”。并作明确阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”