小学语文阅读教学中实现有效对话的研究.doc

小学语文阅读教学中如何实现有效对话坦头小学 徐卫芳 王仲红 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而新教学倡导的新型师生关系是通过教学中的交流对话，理解而达成的合作关系。在对话中，师生、生生、生本之间不断进行智慧与知识的交流，精神与情感的沟通，共同享受彼此的知识与经验，共同感悟生命的意义与价值。通过对话，师生共同推进教学过程，知识、方法、情感在对话中相融相生，这样，学生才能得到真正意义上的发展。 一、实现师生之间的有效对话1、教师在对话中精心选择和设计“讲解点”阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。第一，讲在学生“对话”对而不明时讲在学生“体验”不到时讲在学生“探究”不出时讲在多元解读有误解时讲在品析重点词语时自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地提示阅读要点和重点，提示阅读方法、经验及注意事项。疑难问题明确讲：当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟语文内容。合作中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。总结时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，老师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。2、运用多种方法，促使学生有效的说(1)营造对话氛围，使学生想说要开展师生对话，教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。(2)创设情境，引发对话（3）抓住时机，积极维持对话在课堂教学中，师生对话无时不在，关键在于教师如何来维持对话的进展。在学生生疑时，引发对话当学生感悟较浅时，拓展对话当学生理解有偏差时，点拨对话二、实现生生之间的有效对话生生之间的对话是学生在阅读教学中的口语交际训练。经过探索，我们发现可以从以下的方面进行有效点拨，以促成有效的生生对话。1、创设情境，提供对话话题作为课堂教学实践的“口语交际”，是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的，语文课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”根据低年级学生年龄小，注意力容易分散，形象思维点优势的特点，通过创设与学生实现生活相似的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，是口语训练的一条重要途径。2、授之以渔，教给交际方法口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认识与学习活动。学会倾听在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。学会表达在平时的教学中，我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这都需要教师的适时点拨指导，加强训练。学会评价在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价要从以下几方面入手： a、评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当；b、评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；c、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。三、实现生本之间的有效对话学生与文本之间的对话也是对话的重要组成部分，在现实教学中，学生对内容感悟不够，结果是沉默或简单地对答了事，阅读是一种心灵的交流，精神的对话，阅读教学更需要引导学生如何与文本之间展开对话，实现心灵的交流。经过实践探索，我们可以从以下几方面促进学生与文本的有效对话：1、与文本对话，尊重个性解读学生与文本的对话是双向的，一方面学生从文本中感受语言的魅力；另一方面，学生又以自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义，新的形象，新的价值。学生只有真正地与文本进行平等的对话交流，才能超越文本，走向学习语言的广阔天地。2、与作者对话，丰富个性情感学生学习文本，一方面从文中获得信息，习练语言；另一方面又需要透过文本，体验作者的情感内涵，走进作者的精神世界。阅读应既“重文本”，又“超文本”。3、与生活对话，获得个性感悟语文的外延等于生活的外延，学语文的最终目的在于能在现实生活中应用，因此，教师要引导学生学会由文本向课外阅读迁移，让学生在与文本、作者的对话过程中走进生活，与丰富多彩的现实生活直接对话，从生活中筛选和获得活的知识信息，并内化为自己的能力。教学中，只有激活了学生的生活积累，调动了学生已有的体验，语言作品才能在学生心灵中获得新生，从而实现学生和文本的对话。4、与心灵对话，生成个性体验阅读中，学生通过与文本、作者、生活广泛对话交流，从而形成自己的独特发现，独特思想形成自己的独特个性。总之，在阅读教学中，教师要善于创设师生对话，生生对话，生本对话等丰富的对话情境，让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇，情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，并通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享语文世界的精彩与美妙。3