浅谈小学品德与生活教学的生活化.doc

浅谈小学品德与生活教学的生活化虎林市第三小学 孙爱清现在的新课标给教育教学带来了全新的理念，而品德与生活更使人耳目一新。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。通过一年多的教学试验，我明白了品德与生活这门学科是以儿童直接参与学习活动的形态展现在我们面前的，不但使学生在兴趣、愉快中潜移默化的学习知识、培养品质，也给教师注入了更多、更新的活力。在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征， 让学生走出课堂，在大自然中实践，在生活中学习从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。为此，在教学中，我们应做以下几点：一、再现生活情景,创设贴近生活的学习活动 品德与生活课程标准指出:“道德寓于儿童生活中,儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感。”教师在教学过程中应从学生的生活经验出发,用儿童的眼光看社会,努力发现学生生活中的社会问题,并联系学生的生活实际,创设出贴近学生生活的多样化的活动情景,让学生在自然和谐的氛围中,自主参与学习活动,学会把握自己生活的方向,学会把书本知识与生活经验联系起来,从而走进生活,认识社会,健康成长。 学生平日里的生活丰富多彩,生活感受可谓丰富多样,如果在课堂上再现学生的生活情景、生活场景,学生肯定会情趣盎然,再次得到与生活的亲密接触、体验、感悟,进一步明确生活中所蕴含的做人的道理。如在学习我爱家乡的山和水这一主题时，我先布置学生利用周六、周日的时间去观察、访问、调查资料等各种收集资料的方式，了解家乡的故事和家乡的文化生活。要求学生知道自己的家乡在哪里、自己喜欢家乡的什么地方，收集一个家乡的小故事，能说出你认为家乡最美的地方，回到教室能画一幅家乡的画。明确了学习任务，同学们仔细观察、去访问、调查资料这样的学习方式。学生学习的积极性特别高，在课堂上都能积极的介绍自己的家乡，有的讲家乡的小故事，有的画了一幅家乡的画，从不同的视角让学生了解了家乡的风貌。 只有通过细心观察了，认真体会了学生学习的才能得心应手。例如在教学花草树木点头笑一课时，这节课的主要目的是通过自己的观察，说说身边的植物的名称，特点与功用。课前，我给学生们布置了观察学校周边的植物，并搜集它们的有关资料的任务。课堂上，孩子兴高采烈地介绍自己的搜集与观察结果。有的拿数字资料，有的拿来自己家里的百科全书，有的拿来各种植物的图片，还有的同学用自己的笔画出各种植物，并配上文字大家畅所欲言，好不热闹，都想把自己搜到的资料展示给大家看。分小组展示完后，大家展开讨论，花草树木对人们的作用。我引导大家谈出：花草树木是人类的朋友，人们的生活中离不它们。我提出一个问题：通过大家的汇报与发言，我们可以用什么办法让更多的人了解这些植物呢？孩子们开始出主意，有的说开讲座，有的说做展板，还的的说在广播中宣传。我说：“你们的方法很好，但老师有个建议-咱们来给植物做名片，把你们搜集到的植物名称、特点与功用写在上边。然后把它挂在相应的植物上，让路过的人都能了解这里的植物。”孩子们听了我的建议，都异常的兴奋，以小组为单位，边商量边设计。有的同学在设计的植物名片上不但写上了植物的简介，画上了该植物的图片，而且还写上了提示大家的警语。如：柳树的长发多漂亮，千万别把它弄掉。品德与生活课程，是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这节课中让学生设计制作植物名片，让能很好地体现该课程的性质。在名片制作过程中，学生们既学会了资料的整理与汇总，还能亲自制作。培养了他们的审美情趣，更重要的是在提示别人爱护植物的同时，他们自身的道德修养了有了提高。二、走进真实生活情景,组织有效的体验活动 在教学风儿吹呀吹一课时，我在教室里点燃一支蜡烛，比较用嘴吹和不吹的现象，感知用扇子扇的效果。从而让学生得出结论：风是空气的流动。然后用课件演示风给人们的生活带来了什么？培养学生探索自然的积极性。最后，指导学生做风车到室外玩，再一次感受风。课后，我又布置学生课外拓展知识：收集有关风的资料。教学我和太阳做游戏一课时，我就把学生带出教室，请同学坐在花池边，躺在草坪上，闭上眼，听着优美的音乐，伸出双臂，用双手去抚摸太阳，用笑脸去接受阳光。通过亲身体验，感知阳光的明媚。接着，我和学生在阳光下观察自己的影子，感受影子与阳光的关系，和学生一起在阳光下吹泡泡，体验阳光色彩的变化。然后，让学生自己做和太阳有关的游戏，让学生自己谈有关太阳的知识。这样，在愉快中很好的完成了教学任务。最后，我带领学生充满激情地对着太阳高喊：“太阳，我们爱你！”通过亲自动手实践，“小种植活动”使孩子们从中学到了很多。交流会上，有的说：“我种的是黄豆，为什么发芽时豆豆变成绿颜色的了呢？我希望与大家共同寻找答案。” 有的说：“老师，我发现种绿豆芽时，种子要多泡一些。因为我在姥姥家和奶奶家都种了，奶奶家的绿豆多，长得好，姥姥家的豆子少，只有几个发芽了。”有的说：“我从书上知道蒜苗是须根，只要有水就能生长。”还有动人的互相帮助的场面，有的说：“我没有种子，怎么办啊？”马上有同学说：“可以到花鸟鱼虫市场去买。”还有热心的小伙伴说：“我还有，我给你。”有的说：“我家没有花盆，怎么办啊？”大家纷纷给他出主意：可以用一次性纸杯、饮料瓶、盘子、暖瓶盖儿、药盒、冰淇淋盒活动一周后，学生的种植情况出现了差异，于是我们又开始了“我是小小科学家”的实践活动：凡是种植的植物已经经历了从种子到植物生长的变化，就可以重新开始种植，但这次进行的是植物的对比实验，要求做好对比记录。而其他同学可以继续观察、记录原有植物的生长情况。活动一经提出，便得到孩子们的响应：有的进行在沙土中种植和在泥土中种植的对比试验；有的进行有阳光照射和没有阳光照射的对比试验；有的进行植物被塑料薄膜严密包裹和裸露在外的对比试验；还有的进行水分充足和浇水过多的对比实验。孩子们高涨的情绪和探索知识的欲望令我感到惊讶和兴奋，就连平时总给老师惹麻烦的“小捣蛋”也变得聪明可人、热爱学习了。三、触动学生幼小心灵,让良好品德引领生活 假如学生在课堂上学的、说的是一套,却根本不准备在生活中去实行它,这样的课堂也就脱离了生活。因此,重视课堂与学生生活世界的联系,让课堂变得对学生有意义,这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。如教学我爱我的班集体一课,我设计了“我为班集体添光彩”这一活动,请学生讨论并交流如何才能做到为班集体添光彩。在教学完以后,在整个班级掀起了“有事你请说”的行动,学生依据自己的特长自由组合成小组,如“英语小灵通”“爱心大使”等,在平时的学习、生活中,学生都很热心地帮助需要帮助的人。在教学完别把花草弄疼了这一课后,平时下课喜欢走捷径(穿过花圃)和在树下玩耍的学生变少了,有的看到其他人在草地上玩耍时,还会上前制止。 品德与生活是一门新课程，它与以往的思想品德课有所不同的是，课程在内容上更贴近生活，以学生自身生活为出发点，通过课堂上构建一个活动，来模拟生活真实情境，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。因此，在上课前，笔者都会精心设计每节课的每个块面的活动。如在设计我爱我家时，设计了四个块面的活动亲子游戏、采访爸爸妈妈、回忆成长往事、用行动去关心父母。这四个活动并非随意拼凑，而是遵循这学生内在情感线索，由对家庭成员的了解到体会到为人父母的艰辛、不易，直至到从内心感激父母的养育之恩，从而爱父母、爱家庭，在整个活动中学生经历了这样一个情感升华的过程。可以这么说，活动对于品德与生活这门课程来说就是它的生命所在，那么在组织学生活动，使学生通过活动得到发展这方面应该注意什么呢？以我爱我家这一系列活动来看，首先活动的主题来源必须使学生所关注的日常生活，具有实践意义。因为只有当学习发生在有意义的背景中，即与学生的生活世界发生联系时那种学习才是有效的。而这一单元的主题是家庭，这是学生最早接触的社会小环境，他们是通过家来认识社会，了解人与人之间的关系，培养最初的道德感、责任感的。 新课程指出,道德存在于人的整个生活中。我们的教学要以学生的生活为起点,通过生活学会生活,以提升学生的生活能力,让品德教学真正地突显出它的有效性。要想真正教好品德与生活这门课程，教师就应该多想方法，不断创新，在探索中求进步、促发展，我坚信只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。