浅谈生活化的数学教学.doc

浅谈生活化的数学教学老庙镇舒桥小学 李梅浅谈生活化的数学教学老庙镇舒桥小学 李梅摘要：数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学本源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。关键词：生活 数学 数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学本源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。 一、创设生活情景，激趣引新。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。 例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样情境：我校一年级有100名小朋友加入少先队组织，学校要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基础。 又如“分数的初步认识”引入新课时，我先用课件演示餐厅中生活老师分早餐的镜头：每人一个鸭蛋，一根香肠接着让学生每人分手边的物品(各自准备)，要求分得同样多最后，教师引出，分物品时，每份同样多，叫“平均分”。这样利用人分物的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。 创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。 二、再现生活画面，揭示规律。 学生的数学知识的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，生活中的数学常识、经验是水之源，木之本。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。 如引出“循环小数”时，教师安排了“拍打节奏”的场面，要求学生在教师的指挥下一起拍打| xx x|的节奏，拍手的过程中，教师突然示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，拍打的节奏整齐又动听，是什么原因？让学生展开讨论我们按照|xx x|这样的节奏依次不断的重复地拍，所以拍得整齐又动听。数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序(依次)不断地重复出现，这就叫做“循环小数”。这样，建立循环小数的概念，经过拍打节奏来感知，大大提高了学习效率。 三、借助生活经验，学会探索。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。同时,对学习活动作出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替;学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。真正蹲下身子与学生说话的老师善于借助学生已有的生活经验，在知识的连接点上巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点新旧知识连接点新知增长点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。 比如教学“体积的概念”一节，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的确能使学生建立体积概念的表象, 但对于学生来说，这样的现象并不陌生，“乌鸦喝水”的故事学生早就耳熟能详。教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生有的说乌鸦聪明；有的说放进石子水面升高了。我又重点设疑：为什么瓶中放进石子水面会升高?为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？学生有的说石子有重量；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。 四、返回生活天地，注重实践。 在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。 以上文所举的“三角形面积计算”一课为例，当学生进行了三角形面积公式的探究、完成了基本的练习后，我又提出了这样的问题：同学们，现在让你当采购员，你怎样才能出色的完成采购任务呢？学生很快算出了做100条红领巾所需要的红绸，有的学生提出了不同的见解，有的说：采购时还要比较一下红绸的质量和价格，“货比三家”再决定买哪一种; 有的说: 裁剪过程中有损耗，所以答案应该是“至少买这么多红绸”，实际要多买一些。热烈的讨论，碰撞出了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。 数学课程标准中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多采。”这就要求我们教师不但要在数学内容的选择上注意与学生生活实际密切联系，在方式方法的呈现上更要具有新颖性、灵活性和开放性。不强求学生用统一的方法思考，统一的方法解快问题，给学生留有充分的思考余地和表达时间，留有充分的思维空间和多种思维途径，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。 数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。总之，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。