浅谈体育教学中运动兴趣的培养.doc

运动兴趣培养刍议运动兴趣是我们体育教学中老生常谈的问题,而体育新课程把激发和保持学生运动兴趣放在中心位置,更能显现出兴趣在我们平时体育实践活动中的重要性。只有学生对运动产生兴趣,才可能经常参加体育活动,才能树立终身体育的意识。兴趣爱好习惯理想发展，是一种递进关系，兴趣不放在首要的位置上，后面就很难存在了。但是我们往往对体育新课程中学生运动兴趣的理解存在失误，对运动兴趣的功能、价值、内容等认识不明确，导致部分老师对待学生运动兴趣仅停留在教学方法的翻新，教学情景求“热闹”等表象上，出现了各种为激发学生运动兴趣的形式主义。当然以学生运动兴趣的百分比高低来衡量体育教学的效果，仅仅是表达学生运动兴趣问题的一个方面。因为学生的兴趣仅仅是衡量体育教学效果的一个重要指标，并非唯一指标。其次班级教学中，全班学生的运动兴趣要达到很高的比例，那也是不现实的，因为学生个体的差异很大，对各门学科的兴趣也各不相同，有人喜欢语文，有人喜欢物理，即使老师的水平再高，也不可能使全班同学都喜欢语文、物理。如果用量来表示，结果会是个相对固定的值，但决不是百分之百。体育学科也一样，在选择体育活动项目方面，中学生虽然比小学生有了一定的指向性，但也不是很稳定的。其三，调查和谈论学生运动兴趣应该涉及到具体的运动项目，因为有些学生对某些体育活动没有兴趣。正因为如此，我们要在新课程中提倡学生的兴趣和选项为中心，这样学生才能选择一些自己喜欢的运动项目来学习。那么在体育教学实践中，如何激发和培养学生的运动兴趣呢？我们不妨从以下几个方面给予关注和实施。一、学生根据自己的兴趣来选择运动项目课程体系改革的最终目标是希望学生的学习行为产生预期的变化，但教学是双面的，虽然学生的最初次选项已完成，但只是一个段落，一个良好的开端，接下来的任务是如何去维持和发展这种选项课程，并与教师共同合作，实现预定的目标。要搞好选项课的教学，我们可以允许学生进行单项或者多项的选择，为此应该充分挖掘教学资源，除努力完成新课程规定的内容外，还可以增设一些课程规定以外的内容，并结合本地情况，开设一些校本课程，多鼓励学生发挥想象力，创造性地开展一些体育项目。学生应该根据自己生理和心理特点，在众多的项目中选择自己的最爱，但学生必须对自己的选择负起责任，一旦选中就不放松，光靠当初的热情与兴趣是远远不够的。由于运动技能的复杂性，学生在学习和练习过程中必然会遇到困难、挫折、徘徊不前、暂时倒退等问题，此时学生若灰心、消沉、失望，那么整个教学就会半途而废，前功尽弃。因此要跟上教学的进程，学生有责任也有义务发展自身的素质、品德、能力，并积极配合教师的教学活动。要达到这样的要求，在选项课的开始，在管理上就应达成师生之间的协议，并以一种制度的形式来约束与调节学生的发展问题，进而培养学生坚忍不拔的意志品德。而一旦学生对某些运动感兴趣，就会常去自觉的参与，就容易形成运动习惯，那将影响到他（她）的一生，这才是终身体育的精髓。二、依据学生对某些运动项目的能力和水平分组，并利用竞赛杠杆原理。 许多运动项目都具有一定的竞技性，可以说竞争是体育运动的本质之一，如果没有胜败，运动就索然无味了。许多运动正是由于这种特性，才吸引了广大的青少年学生。在比赛中赢了的同学一定是神采奕奕、兴高采烈，而输了的同学则会表现出懊恼与失落，但体育比赛总是给人以机会的，只要输了的要学生存在着永不言败的决心，就一定能重振旗鼓，争取胜利，这种强烈的求胜心理正是促使学生不断学习、不断提高技艺、不断进步的最有效的内在动机之一。但是在具体的教学中，要按学生对某些运动项目的能力和水平分组，使他们在能力、水平相当的群体中保持竞技的足够兴趣。如果这样做，任凭学生自由选择，能力强弱不同的学生混在同一组内，结果将是水平好的学生一开始有兴趣，因为他能战胜对方，但是由于水平相差悬殊，兴趣自然会下降，而每次失败的学生就会讨厌比赛，这样就起不到双方对抗的目的了。三、注意学生参与行为的松散性与调剂性 体育的原始属性是一项玩耍取乐的活动，参与行为具有明显的松散性和自由度，这一特征正好迎合了青少年学生喜欢运动，不受约束的心理特点，似乎很符合学生的运动兴趣。其参与行为的松散性体现在：一是参与活动的人数的多少可以自由组合、灵活结伴，不受限制。二是参与活动的时间长短可以因人而宜，因时而定，自我决定。三是参与体育活动的范围可以是课前课后、班内班外、校内校外。四是参与体育活动的方式可以是直接参与，也可以是间接参与，受外在因素牵扯和干扰较少。而体育课是指令性教学活动，改革后的体育教学虽然强调学练过程的主体性、自主性和宽松性，但毕竟受课程标准的控制，教学内容、教学方法、组织形式等都要围绕教学目标进行。围绕教学目标这条主线，教师对教学的全过程全方位就要进行合理调控，调控就意味着顺应和规定兼顾，提倡和限制并存，启发和强迫并存，引导和指令并存。由此可见，参与体育活动与体育课学习的过程存在着明显的差异性，所以学生的运动兴趣在一定范围内是受到标准约束和调控的。教师在教学实践中，应尽可能做到让学生在自由的时空中，感受运动给他们带来的乐趣。但同时一定要学会调配上课内容，不能因为要运动兴趣而纵容学生可以自由散漫地上课，甚至做一些无边无际、不切合实际的事情。我们应该让学生的运动有一定的指向性和目标性，即不能因为玩而玩、不能不符合实际漫无目的地运动，应该让学生在运动中学会动脑、学会创新、学会互相合作，课堂教学和训练做到形散而神不散，并积极调剂好学生的心理状态，让运动成为他们的需要，让运动兴趣成为他们的好朋友。四、课堂教学中，倡导并开展一些符合学生生理、心理的时尚运动 追求时尚永远是这个时代的主旋律，成人如此，我们的孩子更加如此。我们不能一味地要求孩子进行文化学习，而忘了锻炼身体，忘了追寻我们这个时代，忘了自己对运动的挚爱。当今社会，一些时尚体育理念、体育文化、体育项目正悄然兴起，国标舞已经不是上流社会的专利，街舞、现代舞也走进青少年生活中，社区体育活动正开展的蓬蓬勃勃，、甲联赛，所有这些也在悄悄地影响着我们的校园、影响着我们学生思想，他们非常向往有些体育项目的锻炼，但却因为繁重的学习任务很少有时间去光顾。而我们的好多老师眼光只盯着校内，把体育课当作体育锻炼的全部，把体育课和体育混为一谈。的确这两者之间在内容和形式上有密切的联系，主要都是以体育项目为载体，都有一定的身心效应，在学练方法上存在某些一致性，体育存在于体育课中，体育课是对体育的严密加工。但体育的范畴是远远大于体育课的，它是伴随人的一生，是让人获得良好身体基础的重要保证。为此我们广大的体育工作者，应该紧紧抓住课堂这个主阵地，向学生介绍、宣传一些时尚的体育活动，向学生提出一种理念：追寻时代、终身体育。我想我们的体育老师更应该走在时代的前沿，不断学习和追求，做学生的引路人。我们要放下架子，带领学生一起跳动感十足的现代舞、街舞，和学生围在一起玩悠悠球、打篮球，一起谈论NBA、世界杯当然追求时尚并不代表我们可以把传统的体育丢在一边，其实有时把传统的、民间体育搬进校园，搬进课堂会显得更时尚、更激发学生的运动兴趣，因为很多传统的东西正因为它自身的魅力而表现出顽强的生命力。我们的武术博大精深，充满神秘感，好多学生非常神往，体育课上的武术表演往往会引来阵阵喝彩；孩提时代的滚铁环比赛，充满童趣，如果能够搬进课堂，学生一定兴趣盎然，积极投入；还有我们民间的各种跳绳、抽陀螺，斗鸡项目等等都可以走进课堂，那我们的体育教学就不会显得那么枯燥和单一了，学生的运动兴趣一定会高涨，每一节课都带着期望走进操场，感受体育给他们带来的快乐。五、注重教学中的激励作用，不断给予学生成功的体验教学中，应该给学生多一些激励，少一点责怪，多一些肯定，少一些批评。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的学习态度、学习过程给予及时的反馈和肯定的评价，激励学生更加积极主动地参与学练。特别对那些运动能力差的学生的微小进步更要予以充分肯定。如果一个学生不停地受到激励驱动，不断有成功的体验，就能保持兴趣，就能不断主动参与，敢于创新。教师对学生的激励，通常是运用激励性语言进行的。教师的语言是学生情绪的调节剂。过去我们在课堂上传递给学生的语言信息更多的是：“你怎么跑得这么慢，快点！”“你真笨！”“学到现在还没学会！”，这样做会让学生渐渐失去信心，失去学习的积极性和创新的品质。如果教师用“快！加把劲”、“试试看，你一定行”、“你的想法有道理”、“让我们大家试试看”、“希望你”等这些充满鼓励、期待的语言，就会有利于激发和培养学生的兴趣，有利于培养学生大胆创新的精神，更有利于学生告别消极、被动、防范的心理，使其更具主动性。教师对学生的激励也可以运用教师的体态语言，如在学生学练过程中，对学生点点头、拍拍肩、竖一竖大拇指、一个微笑、或者简单的一个眼神，给予肯定的暗示，从而激发和培养学生运动的兴趣。让学生 “动”起来、“玩”起来，积极主动参与体育学习和锻炼。