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浅谈“信息技术”环境下的中学语文课堂教学

吴德珍 重庆市涪陵区百胜镇初级中学校 15025648288 wudezhenbs@

摘要：随着学校教育的日益现代化，信息技术越来越广泛地应用于教学，从而使中学语文教学发生了巨大变革。本文对信息技术环境下的中学语文课堂教学进行了以下探索。即创设情景、自主体验；明确目标、问题导向；自主探究、整体感悟；合作学习、互动研究；交流评价，拓展运用。
关键词 信息技术 语文课堂教学
随着人类进入21世纪，信息技术得到突飞猛进的发展，给当前教育带来了前所未有的冲击力，促使教育教学模式发生了质的飞跃。丰富多彩的信息技术教学手段，以其特有的图、文、声、像、景并茂的优势，为学生思考、探索、发现和创新提供了广阔的空间。为激发学生学习兴趣，优化课堂教学提供了更理想的操作平台。为此，我想结合所教的语文学科，对“信息技术”环境下的语文课堂教学谈点肤浅的认识。
一、创设情景 ，自主体验
情景体验性学习是以创造具有真实意义的与学生个体知识经验情感密切联系的活动场景为基础，以学生主动体验，感悟为中心，追求在潜移默化中实现认知、情感、态度、价值观的学习方式。赞可夫曾说：“教者一旦触发了学生的情绪和精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”著名特级教师于漪也说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢吸引住。”必须先使他们产生了解课文内容的欲望。白居易身临“醉不成欢惨将别”的送客情景，才有“未成曲调先有情”的感受。语文课堂教学需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情景的体验，需要心灵的沟通。所以用现代教育技术创设语文情景，让学生在快乐的体验中自主地学习，让学生进入最佳的学习状态。
据有关调查统计，在一节课中，学生的注意力高度集中只能在25—30分钟。在信息技术环境下，我们就可以充分利用多媒体，根据课文内容，播放一些相关的图片、动画、视频、音频等这些直观形象，富有吸引力的感性材料，常常可以调动学生自主学习的积极性。教学一篇课文，在上课开始时，合理地利用多媒体创设情景导入，可以让学生兴趣盎然地投入到理解课文内容的活动中。比如我在教学《观潮》一文时，针对大多数学生没有看过海潮，对钱塘江海潮的景象和观潮的盛况没有形成形像的认识，而文言文又较难理解，学生单凭想像难以形成具体可感的形像。针对这种情况，我在上课时运用多媒体播放一个钱塘江海潮的实景片断，会收到创设情景，激发兴趣的效果。又因学生通过预习，有文字描写在脑海中“播放”过有关钱塘江海潮情景的片断，所以他们或多或少都会有一种希望能目睹真正的钱塘江海潮的潜在心理期待。当他们看到配以“大如雷霆”声响的排山倒海、吞天沃日钱塘江海潮景观时，无不被那撼人心魄的气势所吸引，从而激发起他们的学习兴趣与热情。
中学语文教材中的许多课文，大都是出自名家的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。特别是在“信息技术”环境下，教师可以充分运用信息技术设备辅助语文课堂教学，可以让学生在宽松和谐又产生阅读急切感的氛围中主动学习、自主探究。这正是语文教学中发挥学生主体作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，但“信息技术”环境下的语文教学更胜一筹。
二、明确目标 ，问题导向
教学目标是教学的出发点和归宿，美国的梅克教授15年来开展“发现”实验，创立了以培养学生能力为目标的“问题体系”。这个体系以“目标”为中心，以“问题”为导向，以“方法”为中介，以“答案”为结果，据学生能力的发展水平构建五个层次的练习，突出了问题的解决，对开发学生潜能，形成能力的作用。在教学过程中，我们首先要让学生明确本课的学习目标，让学生自主发现问题、分析问题和解决问题。但光凭老师讲授和学生自学是远远不能实现这个目标的。在“信息技术”环境下的语文课堂教学处处洋溢着现代的生活气息，信息技术不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触的问题息息相关，而且能大大调动学生的学习兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行中学语文教材中也出现了一些离现实生活较远的信息，而利用多媒体教学就能弥补其中不足，教学软件提供的多媒体反馈信息，就能不断地刺激学生对新信息的收索与提取，使学生始终处在兴致勃勃的创造活动中，在真切把握认知对象的感受下展开学习过程。
在语文课堂教学中，借助“信息技术”环境下多媒体展示教学目标，就像一条线牵着学生的思路走。它让语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解了的学生印象更加深刻。
三、自主探究 ，整体感悟
语文教学是师生平等对话的过程，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。《语文课程标准》中强调：语文阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶、获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。依据教学直观性原则，可以充分利用多媒体调动学生视觉、听觉、触觉等各种感观，丰富学生的直接经验和感性认识，让学生自主地领略言语世界的奥秘和作者构思的巧妙。
比如在教学《春》时，除了使用课本外，还可以利用多媒体出示作者头像和简介以及学者们对文章的评价赏析；可以利用图像软件展示课文中的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图；可以使用动画软件使春雨图的画面动起来，展示雨儿像牛毛、像花针、像细丝的动态美。这样的教学使凝固在纸质教材中的静态美升华为动态美。并将散文的意境美充分表现出来，从而使学生在愉快中学习了知识，发展了能力。
中学教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂，情境结合的多媒体所提供的环境中自主探究，调动学生各种感官刺激，以培养学生自主学习的良好习惯。更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。
四、合作学习 互动研究
《基础教育课程改革纲要》明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中有利于学生的学习能力、人际关系的发展。信息技术进入语文课堂教学，我们要充分发挥多媒体的作用，再结合传统的教学方法，演绎出灵活多样的方式。还让学生自主选择按兴趣组建小组，多向反馈，培养合作精神，自主发挥创造性等有效地培养学生自主学习意识、习惯和能力。
引导学生合作探究，实际上就是强调师生双方都是信息源，课堂不仅要进行师生交流，更要进行生生交流，以此来为学生主动获取信息，营造一个民主互动的氛围，提高交流效率。学生在“信息技术”环境下进行语文课堂学习，就打破了传统的单向传输和双向传递的课堂教学模式。改变了传统的课堂教学耗时长、效率低，学生受教材和教师的牵制，处处被动的局面。
五、交流评价，拓展运用
课堂交流是学生展示个性化体验的重要方式;课堂交流是师生之间产生思维碰撞，相互启发、相互促进的媒介与基点。语文课堂展开有效交流更是实现新课改目标，切实提高语文课堂层次的绝对纲领。语文新课程标准指出：“语文课程应该是开放是富有活力的”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。的确，在语文课堂教学中实现师生之间的有效交流是新语文课堂的根本要点。“信息技术”环境下的语文课堂教学，运用的教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制、多向交流等特点，就决定了“信息技术”环境下的学习过程的开放性、交流性。
义务教育九年制课程标准实验教科书八年级上语文《蜡烛》是一篇战地通讯，课文重点是理解老妇人的形象，难点是感受反法西斯阵营中的军民用血肉凝聚的友谊，体会文章“蜡烛”的特殊含义。让学生整体感知课文、赏析人物、质疑研讨后，可以充分利用多媒体出示人物照片，让学生观察，描述人的神态、动作进而揣摩人物心理，学生进行口头交流。强化子对写作的训练，实现从读到写的迁移。最后充分开发课程资源，拓展学生视野，通过多媒体投影“铸剑为犁”的雕塑，让学生观察，理解雕塑的意义，进行小诗的创作。通过创作激发学生对和平生活的向往和对战争的痛恨，从而使本课的情感态度价值观目标得到升华。
实践证明，在语文课堂教学中，合理地应用“信息技术”等多媒体设备，能有效地化抽像为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得到更好的挖掘，个性得到更好的发展，从而对学生产生学习兴趣起到促进作用，让我们的语文课堂教学焕发新的活力。
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