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浅谈语文阅读教学的内容 让阅读能力成为阅读教学内容的核心咸安区桂花镇何功伟中学 黄莹摘要：语文阅读教学的内容不应停留于文本本身，而应让学生掌握阅读学习的方法，这是语文阅读教学内容的一部分，与其让学生学习“学什么”，不如让学生学习“怎么学”，这应该贯穿在语文阅读教学的过程中。而阅读能力的培养着重体现在“读”的方式和策略上。关键词：语文阅读教学内容 阅读能力 自主学习 自读方法语文教学在各学科的教学中一直以来是令人犯难的问题，它是一门综合内容的学习，包括培养学生的理解能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力等等。而其中的阅读教学更是囊括了学生各种能力的培养训练综合教学，是语文教学的重中之重，学好了语文的阅读，对一直以来困扰学生的写作来说有重要的指导意义。那我们的语文阅读到底教些什么呢？这是我们长期的研讨课题。从原来的以教师为主导的课堂到现在的以学生为主导的课堂，人们越来越关注学生在学习中的作用，让学生学会自主学习成为教学内容的一个方面。而我们的语文课堂里，教师的引导分析代替了学生的主观感知，分析出的结果不一定能让学生内心自然接受，语文课上成了规范学生思想的政治课，感受人文关怀的情感体验课，了解社会技术的科学课，学会做人行为准则的思想品德课这样的课堂不是真正意义上的语文课。我们说语文课是一门综合性的学科，它包括以上内容，但那些不是主要方面。语文课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文阅读教学应该重视学生的自我情感体验，让学生读出自己的想法，读出自己的情感，这样的语文阅读教学才有意义，不会损害学生的自主创新力，社会才会进步。这正是莎士比亚说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么，让学生在阅读课堂中能充分发挥自我主观能动作用，能体验也能表达出来，这就要注重他们平时的阅读积累、情感体验和口头表达。这些不一定是都能在课堂上完成教学的，这就需要我们的教师对学生的日常生活观察进行点拨，然后在课堂中实现感知的调动，实现语文课堂阅读教学的有效性。语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本准则。所以，让阅读能力的培养与提高应该成为阅读教学内容的一部分。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读、阅读，阅读的能力就是“阅”的能力，“读”的能力。新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”加强对学生有效阅读指导，对学生的阅读学习有非常重大的作用。而让学生学会怎样亲近文字、走进文本，则是我们语文教师的目标和任务。阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。在教学中，教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性。但在这个贯穿始终的朗读中，不应该是盲目的，无目的性的。应是能解决问题的。语文教学中的读，是朗朗上口地读，是有节奏地读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。它要求学生在符合语音、语汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个一次递进的阶段。在提高学生普通话水平的基础上，帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀。调动了学生的语言情绪，就容易调动起他们的内心情绪了，这样的朗读才可能产生与作者的情感共鸣。默读这种阅读方式也是我们语文阅读教学应该教给学生的内容。如何让学生学会默读，在默读的过程中解决问题是我们的目标。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。同时在默读的过程中，做些适当的批注使学生能清晰认知自己的感受与困惑。批注阅读对于加强学生自主的语文阅读实践活动，开发学生学习的潜能、发展个性、培养学生良好的阅读习惯具有良好的效果。新课标还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”如果说朗读、默读和诵读是指阅读的方式的话，那么，精读、略读和浏览则是指阅读的方法了。在教学中，应当以精读训练为主，略读、浏览则为精读的重要补充。精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合想象和联想，加深对文本的理解。略读和浏览可以用较少的时间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识。教学的有效性体现在学生学习的有效性，即教师的教学活动能否让全体学生学习有成效。语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思考启迪思考。那些经典的文字似乎在静静地沉睡，它的丰富与厚重等待我们去发现。在课堂上，充分发挥老师的指导作用，对学生的阅读进行实时且有效的指导。以免学生的阅读流于形式，泛泛而读，成为无效或低效的阅读。在追求实效的阅读课上，除了注重指导朗读理解文本的能力，教师还应特别注重引导学生质疑问难、掌握学习方法和运用语言的各方面能力的培养与训练。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”提高了学生的阅读质量，对于学生的语文学习有至关重要的积极意义。3