浅谈小学高段语文阅读教学.doc

浅谈小学高段语文阅读教学 语文标准要求学生“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。在语文阅读教学中，我努力在这方面下功夫，想方设法让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并通过阅读培养学生良好的学习习惯，掌握一些基本的阅读方法。 一、我善于鼓励学生，使他们增强学习的自信心。 自信，是一种重要的心理品质。一个人只要树立了自信心，就能克服困难，开发潜能，实现自己的目标。那么，怎样树立学习的自信心呢？就要让学生觉得学语文并不难，识字不难，写字不难，阅读不难只要认真，人人都能学好。为此，在阅读教学中，我尽量使学生感到阅读不难，从而树立他们学习的自信心，让他们相信自己有能力，觉得自己“能行”。如在指导学生进行阅读训练时，我喜欢采用各种读法，其中竞赛法最容易激发学生的自信心。因此，我们在读的时候，有时进行师生比赛。每出示一篇文章，我自己先读，通过绘声绘色地读，去激发学生的兴趣，再让学生读，鼓励学生比老师读得更好。开始时，先是有意识地让有一定朗读能力的学生读，及时给以肯定，给以表扬，激发大家的自信心，再让其他学生读。通过大家读，读出兴趣，读出信心。我总是对学生说：“你们真行！”有时候，我在每组中选代表读，进行小组之间的比赛，来个积累奖分。这样一来，学生的积极性可高了，一个比一个读得好，一个比一个读得优美，真是欲罢不能，这就是同学们为组争光的积极性，有了这种积极性，自信心就出来了。就这样，无论是读，还是说、写都一样，学生的积极性有了，自信心也有了，学习也就不难了。二、我积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准中的第三个基本理念。学生是学习的主人，我们要根据学生的身心发展和语文学习的特点，积极采用“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的自主意识，培养他们团结合作，探究创新的精神。因此，在语文阅读教学中，我努力营造一种学生自主参与的情境与氛围。例如，课堂上呈现学生感兴趣的或具有挑战性的学习内容，使他们愿学和乐学，对学生的学习进行及时的反馈和积极的评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，从而更自觉的自主学习。 在阅读教学中，我让学生先自主读书，在自读中对课文进行点、划、批、注，目的是让他们理解文章主要内容，初步认识文章结构，把握文章重点词句及其相互联系，记录自学思考的心得体会。第二步，精读课文，体会文章的思想感情和语言技巧。第三步，根据自己对课文的感受，有感情地朗读课文。第四步，让学生自己通过运用工具书或运用已掌握的学习方法，在课堂上自己解说课文的有关内容，自己解释有关字词的意思等。在自己理解中质疑。第五步，引导学生自己对文章的写作方法、精美的词句等作欣赏性的评价，即说说它好在哪里？为什么等。自主学习后，我根据课文内容，找出有一定探究价值的问题让学生们合作学习、讨论。有需要扩大知识面、增加知识内容的问题，如学习义务教育课程标准实验教科书语文第十一册只有一个地球这一课后，教师提问道“你们从影视、有关资料或者生活中还了解人类破坏地球的哪些现象？”使学生们通过合作学习，增强他们合作的意识，使他们的社会品性获得积极、健康地发展。在课堂中，对于课文中的内容或词语有疑难迷惑之处时，我让学生通过在问题情境中自主独立地发现问题、调查研究、信息搜集和处理、表达与交流等探索性活动，从而获得新知和增强技能，培养探索精神和创新能力。品读名家名篇的文章语言时，我经常引导学生采用合作学习的方式进行探究性的讨论，如第十二册一夜的工作中，教师提出：为什么课文里写总理一句一句地审阅，而不是一句句地审阅？等等。三、注重对学生阅读方法的指导。 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此我在平时的阅读教学中注重教给学生阅读方法，促进学生自能阅读。 1、课前教给预习方法，促进学生自主地学。因为高年级学生已经掌握了一定阅读能力，所以我在让学生预习课文时，指导他们运用“审、读、划、提、查”的预习方法。“审”就是先审题目，注意课题与内容的关系；“读”就是通读前文，整体感知内容；“划”就是“不动笔墨不读书。”圈点生字新词，关键词句；“提”就是在自己预习的基础上，提出不懂的的问题，便于课堂上有目的的学习；“查“就是从课外书中查阅与课文内容相关的知识，拓展知识面，以更好理解课文。学生掌握了预习方法，在预习中就不会盲目读书，在长期的训练中，培养学生养成良好的学习习惯，促进学生创新学习。2、课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读。在课堂中，我根据课文内容的特点，采用不同的学法指导。（1）、从单元整体入手教给学法，以精带略。我们的教材课文一般分为：精读课文和略读课文。它根据学生的认知规律，每单元围绕一个训练重点安排的。因此我在学习方法指导过程中，根据教学的整体性原则，指导学生凭借不同的类型的课文学“法”、用“法”。教学精读课文时，我采用渗透学法。首先我精心备课，明确单元重点训练项目和课文知识重点，从学生的角度、学习的心理、学生的实际等设计教学方法、学习方法。其次，上课我认真组织教学，引导学生学，导出学法。如义务教育课程标准实验教科书语文第十二册第一组中，这组的训练重点是：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。在教学这一组的第一课时，我分四个步骤教学：初读课文，整体感知-抓住重点，研讨感悟-品读赏读，揣摩写法-积累语言，尝试运用。学完这一课文言文两则后，我让学生归纳出学习这一课的学习方法，让学生掌握方法，并告诉学生把这种方法运用到这组后面的匆匆、桃花心木、顶碗少年、手指这几篇课文的学习中去。通过这样方法，后面的几篇课文学起来就容易多了。（2）、在教材中，有不少课文不仅语言优美，而且主要段落结构相仿，如：义务教育课程标准实验教科书语文第十二册中的真理诞生于一百个问号之后中的三个自然段三个例子的结构都相仿。还有和田的维吾尔每个自然段也是先总写再具体分析。对这类课文，我则采用“精讲一段，带动全篇”的方法，培养学生举一反三的能力，养成自学习惯，掌握读书方法。 总之，随着时代的发展，我们教师只有在新的教育理念的指导下，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，我们的语文阅读教学在新的时期才会有新的收获。