浅谈小学高段语文阅读教学.doc

浅谈小学高段语文阅读教学
    《语文标准》要求学生“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。在语文阅读教学中，我努力在这方面下功夫，想方设法让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并通过阅读培养学生良好的学习习惯，掌握一些基本的阅读方法。
一、我善于鼓励学生，使他们增强学习的自信心。
     自信，是一种重要的心理品质。一个人只要树立了自信心，就能克服困难，开发潜能，实现自己的目标。那么，怎样树立学习的自信心呢？就要让学生觉得学语文并不难，识字不难，写字不难，阅读不难……只要认真，人人都能学好。为此，在阅读教学中，我尽量使学生感到阅读不难，从而树立他们学习的自信心让他们相信自己有能力，觉得自己“能行”。如在指导学生进行阅读训练时，我喜欢采用各种读法，其中竞赛法最容易激发学生的自信心。因此，我们在读的时候，有时进行师生比赛。每出示一篇文章，我自己先读，通过绘声绘色地读，去激发学生的兴趣，再让学生读，鼓励学生比老师读得更好。开始时，先是有意识地让有一定朗读能力的学生读，及时给以肯定，给以表扬，激发大家的自信心，再让其他学生读。通过大家读，读出兴趣，读出信心。我总是对学生说：“你们真行！”有时候，我在每组中选代表读，进行小组之间的比赛，来个积累奖分。这样一来，学生的积极性可高了，一个比一个读得好，一个比一个读得优美，真是欲罢不能，这就是同学们为组争光的积极性，有了这种积极性，自信心就出来了。就这样，无论是读，还是说、写都一样，学生的积极性有了，自信心也有了，学习也就不难了。
二、我积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。
   “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》中的第三个基本理念。学生是学习的主人，我们要根据学生的身心发展和语文学习的特点，积极采用“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的自主意识，培养他们团结合作，探究创新的精神。因此，在语文阅读教学中，我努力营造一种学生自主参与的情境与氛围。例如，课堂上呈现学生感兴趣的或具有挑战性的学习内容，使他们愿学和乐学，对学生的学习进行及时的反馈和积极的评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，从而更自觉的自主学习。
     在阅读教学中，我让学生先自主读书，在自读中对课文进行点、划、批、注，目的是让他们理解文章主要内容，初步认识文章结构，把握文章重点词句及其相互联系，记录自学思考的心得体会。第二步，精读课文，体会文章的思想感情和语言技巧。第三步，根据自己对课文的感受，有感情地朗读课文。第四步，让学生自己通过运用工具书或运用已掌握的学习方法，在课堂上自己解说课文的有关内容，自己解释有关字词的意思等。在自己理解中质疑。第五步，引导学生自己对文章的写作方法、精美的词句等作欣赏性的评价，即说说它好在哪里？为什么等。自主学习后，我根据课文内容，找出有一定探究价值的问题让学生们合作学习、讨论。有需要扩大知识面、增加知识内容的问题，如学习义务教育课程标准实验教科书语文第十一册《只有一个地球》这一课后，教师提问道“你们从影视、有关资料或者生活中还了解人类破坏地球的哪些现象？”使学生们通过合作学习，增强他们合作的意识，使他们的社会品性获得积极、健康地发展。在课堂中，对于课文中的内容或词语有疑难迷惑之处时，我让学生通过在问题情境中自主独立地发现问题、调查研究、信息搜集和处理、表达与交流等探索性活动，从而获得新知和增强技能，培养探索精神和创新能力。品读名家名篇的文章语言时，我经常引导学生采用合作学习的方式进行探究性的讨论，如第十二册《一夜的工作》中，教师提出：为什么课文里写总理一句一句地审阅，而不是一句句地审阅？等等。
三、注重对学生阅读方法的指导。
     叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此我在平时的阅读教学中注重教给学生阅读方法，促进学生自能阅读。
   1、课前教给预习方法，促进学生自主地学。因为高年级学生已经掌握了一定阅读能力，所以我在让学生预习课文时，指导他们运用“审、读、划、提、查”的预习方法。“审”就是先审题目，注意课题与内容的关系；“读”就是通读前文，整体感知内容；“划”就是“不动笔墨不读书。”圈点生字新词，关键词句；“提”就是在自己预习的基础上，提出不懂的的问题，便于课堂上有目的的学习；“查“就是从课外书中查阅与课文内容相关的知识，拓展知识面，以更好理解课文。学生掌握了预习方法，在预习中就不会盲目读书，在长期的训练中，培养学生养成良好的学习习惯，促进学生创新学习。
   2、课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读。在课堂中，我根据课文内容的特点，采用不同的学法指导。（1）、从单元整体入手教给学法，以精带略。我们的教材课文一般分为：精读课文和略读课文。它根据学生的认知规律，每单元围绕一个训练重点安排的。因此我在学习方法指导过程中，根据教学的整体性原则，指导学生凭借不同的类型的课文学“法”、用“法”。教学精读课文时，我采用渗透学法。首先我精心备课，明确单元重点训练项目和课文知识重点，从学生的角度、学习的心理、学生的实际等设计教学方法、学习方法。其次，上课我认真组织教学，引导学生学，导出学法。如义务教育课程标准实验教科书语文第十二册第一组中，这组的训练重点是：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。在教学这一组的第一课时，我分四个步骤教学：初读课文，整体感知—-抓住重点，研讨感悟—-品读赏读，揣摩写法—-积累语言，尝试运用。学完这一课《文言文两则》后，我让学生归纳出学习这一课的学习方法，让学生掌握方法，并告诉学生把这种方法运用到这组后面的《匆匆》、《桃花心木》、《顶碗少年》、《手指》这几篇课文的学习中去。通过这样方法，后面的几篇课文学起来就容易多了。（2）、在教材中，有不少课文不仅语言优美，而且主要段落结构相仿，如：义务教育课程标准实验教科书语文第十二册中的《真理诞生于一百个问号之后》中的三个自然段三个例子的结构都相仿。还有《和田的维吾尔》每个自然段也是先总写再具体分析。对这类课文，我则采用“精讲一段，带动全篇”的方法，培养学生举一反三的能力，养成自学习惯，掌握读书方法。
     总之，随着时代的发展，我们教师只有在新的教育理念的指导下，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，我们的语文阅读教学在新的时期才会有新的收获。