浅谈中学数学教学评价方法.doc

浅谈中学数学教学评价方法教学评价的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展。基础教育课程改革实施纲要中，以通栏标题的形式，将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”、“为了中华民族的复兴”。要达到这个目的，就必须构建一套理性的评价体系，这是新课改能否顺利实施之关键。这就要求我们不得不改变传统的观念以适应改革需要,既在课堂教学上跟上时代的步伐,同时也要改变传统的评价学生的办法,传统的评价方法以单一的考试测验来评定学生的学业成绩。下面，我就初中数学教学中对学生评价的方法浅谈一下自己的看法。 一、形成性评价 1.表现分析法：教师对学生的数学学习表现不是简单地记个等级和分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度的鼓励性评价，维护和强化学生的学习内驱力。如用欣赏性的话语指出学生表现中的优点，用鼓励性的语言提出表现中的不足，客观公正，热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生解决问题、提高水平。 2.观察法：随时观察学生学习数学的愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度、创造性发挥程度。教师可以观察课堂上学生的反应，同时也可以让学生相互观察在情感、态度等方面的变化。 3.谈话法：这是数学教学中最常用的评价方法之一，通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师把话题自然地转向评价，引起学生对自己表现的反思，同时又不会中断教学进程。 4.问卷调查法：通过问卷和交流的方式，随时询问学生对某次数学活动的意见、建议、收获，还可搜集学生在审美趣味的爱好方面发生的变化。 二、自评与互评 评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。学习与教学分离，学生和教师都将评价与考试等同起来，误认为评价只是老师的事。在这种自上而下的单向评价中，学生没有评价的权利，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展,因此教师在数学教学过程中要把自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合起来，进行双向或多向评价。学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，可以创造积极的学习数学的气氛，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂数学学习活动的信心，不仅对学生的数学学习表现能及时反馈，同时能培养学生的评价能力。学生在自评与互评的过程中能学会比较客观、公正地对他人作出评价，受到批评的同学也能学会比较宽容、虚心地接受他人的意见，使每一个学习者有可能更多地获得大量他人评价，就像照镜子一样更真实地认识和了解自己。学生在反思、评论自身和他人的工作的基础上，提高了整体工作的质量，成为建设性的评论者。 三、开展以学生发展为中心的课堂观察评价 开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价，通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如对优生可说：“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说：“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”通过对学生注意状态、参与状态等方面的观察了解学生、评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。 同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。 四、改革考试方法，进行学期终结性评价 考试评价是学生评价的一项重要内容，在实践中，我们认为应根新课标的要求，注重考试方式的多样化（有开卷、闭卷、口语、论文等）和考试内容的多元化（考试内容要能体现知识、技能、情感、态度和价值观，要从这三个维度去命题）。 数学课程评价是非常复杂的，总是受到多种因素的制约，因而必须综合考虑各方面的因素及其利益冲突的平衡协调，既要把握方向，又要注重现实，从而真正推进课程的改革与发展，并不断完善