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教育趣事
浅谈中学数学教学中学习兴趣的培养
石花一中 李世秀
摘 要：针对当前中学生对数学的态度有着惊人的差异，所以，我们要唤醒学生对数学的美好情感，激发学生学习数学的兴趣。本文结合多年的教学经验，例举出大量教学案例，做出有针对性的解决方法：一、巧设教学情境，点燃数学激情；二、教学与实践相结合，激发数学兴趣；三、巧用“另类”思维，感受数学乐趣；四、品味数学趣事；增强数学情趣。
关键词：培养；数学激情；兴趣；乐趣；情趣
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点，可以激发情感、培养意志。正如我国古代大教育家孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。 
数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富个性的过程。所以，我们要把枯燥的数学教学艺术化，让数学学习变得生动活泼。以下笔者根据多年的教学经验就教学中如何培养学生数学学习兴趣阐述自己的观点：
一、 巧设教学情境，点燃学生激情
在教学中要想唤起学生的学习情感,把学生的注意力引导到教学上,教师就必须运用富有哲理和幽默的教学情境,来感染和吸引学生,激发学生的学习兴趣。
案例一:在讲周期的时候，一位老师的教学情境是这样设计的：电视剧《封神榜》的主题曲《神的传说》同学们会唱吗？学生表现出了疑惑和惊奇的神情，这是数学课吗？但还是异口同声回答了：“会！”
师：“那好，我们一起来唱第一句。”花开花落，花开花落......
师：“请问这是一种什么现象？”
学生A：“大自然周而复始的现象”。
师：“很好，这就是我们今天要学习的周期现象。这首歌里面还有一句是反映周期现象的是什么？”
学生B：“日出日落，日出日落”。......
音乐和数学的结合使学生在轻松、愉悦的环境中掌握了周期的概念，教师的情境引入激发了学生学习数学的强烈兴趣，赢得了学生的喜爱、信赖、和敬佩,同时增强了学生学习数学的兴趣。
二、教学与实践相结合，激发学生兴趣
《数学课程标准》增设了“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。不但可以培养学生计算、理解、搜集和处理信息的能力，还可以增强学生学习数学的兴趣。
案例二：数学活动课上，老师带领学生测量教学大楼的高度．将学生们分成A、B、C、D、E、F小组，各小组根据自己的方案选择所需辅助工具，然后根据所学知识给出解答方案。布置完后，学生们就开始分工合作，有的测量，有的计算，整节课忙的不亦说乎，课后学生们给出了以下答案：
A组：测量高楼影子的长度，并同时测定阳光的角度（太阳角度）。
B组：架设两个不同高度的杆子，看距离多远，杆子的顶部与高楼顶部3点一线，测量杆子高度，杆子与大楼的距离，杆子间距。
C组：从楼顶扔一石块，测定落地时间。
D组：数楼层，测定一层楼高度。（楼层高一样的适用）。
E组：用测绘设备，测定设备对楼顶的视角，记录设备高度与高楼间距离。
以下给出F组的详解：在阳光下，测得身高m米的某同学身高AB的影长BC为a米，与此同时，测得教学楼DE的影长EF为b米．在同一时刻物高与影长成正比例，将实际问题转化为数学问题，借助于相似三角形的性质解题．
由平行投影知，△ABC∽△DEF， 则

本次实践活动，学生表现出很高的兴趣和热情，主动积极，也表现出了很好的操作能力和创新能力，取得很好的效果，让学生真正感受到了数学来源于生活，生活中充满了数学。
三、 妙用“另类”思维，感受数学乐趣
正所谓“横看成岭侧成峰”,引导学生对于同一事物从不同的角度观察思考，不但可以增强学生的发散思维能力，也有助于学生对兴趣的培养。
案例三：课外活动，教室有几名同学在玩"24点游戏"。（游戏的规则是这样的:从数字1～13中,每人出两个数字,然后用加减乘除和括号,谁最先算出得数是24,谁就赢了）学生们玩的不亦乐乎。我走过去：“老师也想参加，可以不?”
“好啊，热烈欢迎！”然后我和学生们互动起来.....
该我出题了，我说：“你们都上高中了，现在增加一点难度：4个0，用不管什么数学符号，结果得到24！”几个学生开始议讨论起来。几分钟后G同学喊了一句:“用阶乘符号。”
C同学：“是啊，(0!+0!+0!+0!)!=24”
D同学：“还有(cos0+cos0+cos0+cos0)!=24”
......
“叮铃铃...”，预习时间到了，我说：“再赠送你们一个00：00---24点整。”
这次互动不但达到了和学生之间的情感交流，拉近了师生之间的距离，同时激发了学生的求知欲，使学生产生了轻松和愉快感。
四、 品味数学趣事；增强数学情趣
英国科学史家丹皮尔曾经说过：“再没有什么故事能比科学思想发展的故事更有魅力了。”所以如果在数学教学中能够穿插一些有关数学史的故事，不但可以使学生认识数学的起源，数学发展的规律，而且还可以培养学生学习数学的兴趣，提高学生的数学审美情趣和良好的数学素养。
如在讲述映射的时候可以给学生穿插一下“希尔伯特旅馆”问题：
假设有一个拥有可数无限多个房间的旅馆，且所有的房间均已客满。这时有一位新客，想订个房间。“不成问题！”旅馆主人说。接着他就把1号房间的旅客移到2号房间，2号房间的旅客移到3号房间，3号房间的旅客移到4号房间等等，这样继续移下去。这样一来，新客就被安排住进了已被腾空的1号房间。
我们再设想一个有无限个房间的旅馆，各个房间也都住满了客人。这时又来了无穷多位要求订房间的客人。“好的，先生们，请等一会儿。”旅馆主人说。
于是他把1号房间的旅客移到2号房间，2号房间的旅客移到4号房间，3号房间的旅客移到6号房间，如此等等，这样继续下去。现在，所有的单号房间都腾出来了，新来的无穷多位客人可以住进去，问题解决了！
讲到《推理与论证》的时候我们可以给学生讲述一下“哥德巴赫猜想”,“费马大定理”等，不但可以吸引学生的注意力，还可以增强学生对数学的兴趣。
用故事的形式来引导学生的注意力，学生听得聚精会神，数学课也变得丰富多彩起来。达到了学生在轻松愉悦之中学习数学，品味数学的目的。
英国数学家兼教育家比林斯利说：“许多艺术都能美化人们的心灵，但却没有哪一门艺术能比数学更有效地修饰人们的心灵。”数学能使粗心的人变得细心，能教会人们客观地、公正地对待事物和处理问题，能杜绝人们的主观偏见，还能激发人们对真理的热爱，并能增长人们对追求真理的勇气和毅力。
让数学的奥妙深深地感染到每个学生的心灵，激起学生对她的欣赏，对她的喜爱。
参考文献：
[1] 张维,数学来源于生活、生活中处处有数学[J],中国科教创新导刊
[2] 韦厚萍,培养学生数学学习兴趣的研究,《读与写(教育教学刊)》
[3]《数学新课程标准》
[4] 维基百科全书