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我的语文教学心得 小学低年级阶段，正是孩子对书面文字表达学习的开始阶段，对语言学习的内容一下增加了很多：拼音、认字、写字、造句、日记，感觉是千头万绪，理不清。其实学习语文就是要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力 我在教学中特别注意以下两点： 1.有趣的识字教学。 大家都深有体会，识字是写作和阅读的基础，也是低段的一个教学重点。在低年级的识字、识词教学中，我主要培养学生在读中认识字词，理解字词的能力。要求字不离词，词不离句，句不离群，训练听词、写词、说句、造句的语言基本功。我常常采用多种形式让他们记住这些看似枯燥的字。比如我们常用的开火车，摘苹果游戏，还有猜字谜，让孩子在阅读中去“认”字、去“用”字等等。另外加强写字教学，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起重要作用，必须从小打好写字基础。 2.加强阅读训练。 阅读在语文学习中，既是方法又是一种目的，因为成功的阅读也就意味着良好的理解。课堂上尽量做到不以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的阅读活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。另外，我鼓励孩子多读课外书，相同的字出现在不同的句子，不同的故事中，会帮助孩子加深对字、词的理解、辨析，在阅读中让孩子联想、辨析会更形象，记忆也会更深刻。孩子从课外读物上会获得很多平常在口语中很少使用的词，这会丰富孩子在口头作文课上的词汇使用量，从而得到老师的认可，进而强化了孩子的阅读兴趣。随着孩子基本能力有了一定提高，除了朗读之外，在这个阶段我开始进行一些适当的默读训练，当然如果家长能为孩子也作指导，默读效果提高得会更快些。在小学低年级的阅读学习，最重要的是在形式上教孩子学习阅读，养成阅读的习惯，帮助他们掌握这种获取信息的方式。识字教学与阅读教学 -罗妙识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于孩子自主读书，增强他们的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。 一、注重总结方法。 教学中，我们应积极引导孩子发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让孩子自主找方法、用规律去主动获取识字方法。我们应抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导孩子识字，将自己认识的字、词、句与课文结合起来，这就促使他们自主地识读新字，从而培养孩子学会识字的方法。 二、积极倡导随文识字。 随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多彩的语言形式，激发了儿童识字的兴趣。使孩子在一种愉悦的氛围中去认读生字。 三、注重认写同步，互相促进。 识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。我们应让孩子在反复朗读课文的同时巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、小组赛读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了孩子良好的阅读习惯。 四、注重学法指导与习惯养成。 在识字教学中，我们应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。并时时刻刻提醒孩子们读书时要手到、口到、眼到、心到；写字时做到“三个一”。 五、有感情的朗读课文，注重知识的拓展。 在教学中，我们要特别重视朗读，指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。读准读正确，纠正不标准发音，指导学生读通读熟，读流利，不加字不丢字，学会断句，不唱读，不破读，敢于高声朗读，指导学生读出感情和韵味，读出自己的感受。能背诵要求背诵的课文和文章。让孩子在读中识字、读中感悟。此外，老师要范读，带领孩子读。最后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深孩子对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。 因此，当孩子掌握识字方法，乐于识字后，我们要有意识的引导孩子在生活中识字，让学习走进生活。 读，是一种幸福 -罗伟席朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。 古人云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这说明多读的重要性。多读才能理解，使文意自现；多读才能学会表达，使人下笔有神。我们语文课本里有许多文章都是文质兼美的好文章，我们平时教学时就应该注重通过反复诵读，反复领悟，达到读熟、读懂、读透。这次教研活动中熊湘燕老师执教棉花姑娘，课上老师抓住重点词句品读文本，注重教会学生朗读的方法，对学生的评价语言格外丰富，突出了师生平等对话，引发学生个人的独特感受，整个课堂精彩无限。然而反思自己的教学，平时自己对学生的读书就重视不够，自由读就真成了“放羊式”让学生漫无目的地读，分角色读就是谁读这里，谁读那里，朗读就让全班学生一齐读，有时总会要求学生读出感情来，但学生又怎么知道如何读出感情呢？就是这样的读，大多也是在自己一个劲地催促下限制时间完成，课堂上还有听、说、写、讨论等诸多环节要进行，因此，学生的读就变得匆匆忙忙、走马观花，这样的读，多了些功利和浮躁，少了些静定和自如，学生的读书兴趣难以培养。 我国古代传统教育一向重视在学生丰富的感性积累中，通过吟咏朗诵慢慢体悟语言的个中真趣，可自己平时教学时总常常是把课文掰开揉碎地分解剖析，把完整鲜活的文章还原成为了毫无生趣的字词句段，如此的教学，又怎么能让学生体会到文章的美呢？毕竟语文素养、语文能力不是讲出来、教出来的，更多的该是读出来、悟出来的，有人说“造就一个百万富翁只需一个晚上，而培养一个绅士则需要20年”。语文教育就类似培养绅士，需要不断地积淀，在日积月累中内化升华，不可能一蹴而就。我们的语文课堂，不能局限或者依赖教师的讲解，而应该引领学生坚持通过读来自解、自悟、自得。著名教育家叶圣陶先生所说：“阅读要靠自已的力，自己能办到几分务必办到几分，不可专等老师给讲解，也不可专等老师抄给字典、辞典上的解释，以及参考书上的文句。直到自己实在没法解决，才去请教老师或其他的人，因为阅读是自己的事，象这样专靠自己的力，才能养成好习惯，培养真能力。”其实当学生把课文读准字音，读通词句，读断句逗，读清思路，读出情味，读顺文气，读懂技法时，在琅琅书声中，学生的语感便形成了，课文内容化为营养不知不觉被学生吸收了，学生的阅读能力也在潜滋暗长了，语言材料的积累由熟读而记忆也就实现了。 著名作家梁晓声说：“读，是一种幸福，” 让我们都有来享受“读”的幸福吧！