实施合作学习应该清楚的几个原则.doc

浅谈“自学互帮导学法”中的合作学习
建构主义学习观认为,学生的学习过程应该是主动地建构知
识的过程,而不是被动地接受,复制知识的过程,学生应该成为知识建构的主体,而不是知识的奴婢,当学生主动参与到知识建构过程中时,他们的学习才会更有效. 而“自学互帮导学法”中的合作学习正是有效践行这一理论的学习形式，也正为广大老师所采用，但是在实际的实施中不少老师仅仅关注了合作学习的字面含义，仅仅注重了小组的分组形式；注重了课堂的热闹讨论；注重
了小组的成果汇报。而忽略了它应遵循的几个原则，因此，笔者想以初中物理课堂教学为例，谈谈在“自学互帮导学法”中如何开展合作学习。
１、 合作学习要建立在自主学习的基础上
在物理教学中，小组合作的形式往往不是贯穿于整节的始末，而是与教师的讲解、演示及学生独立学习相结合，只有根据一节课的教学内容和学生实际情况选择时机开展合作学习，才能取得较好的效果。如果在合作学习前没有学生的自主学习过程，将会出现整个课堂表面热热闹闹，起不到什么效果，特别是后进生只是一个看热闹的看客，长期下去后进生将失去学习的兴趣，因此，在进行合作学习之前一定要让学生独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，这样才能给不爱动脑筋或后进生提供成长的机会。例如在《光的反射》这节课的教学中，可以先让每个同学阅读课本上的实例，进行自主学习，然后再把书本上的演示实验改为学生实验，并补充一些实验，让学生亲自动手，小组合作，每人完成一个实验，共同体验光的反射的规律，这样才能起到很好的效果。
1、 合作学习要以发现问题解决问题为核心任务
学源于思，思源于疑，问题是学习的动因，应贯穿于学习的始终，学生应通过学习提出问题、分析问题和解决问题。这样，小组合作才有明确的载体和方向，避免了只知道表面合作，不知道合作做什么的无效环节。例如在摩擦力一节教学中，教师提问，两个同学拔河时，哪一个同学会取胜，学生不约而同地说“力大的同学会取胜”。接着老师演示了用两根弹簧测力计钩在一起向相反方向拉的实验，实验现象使同学们产生疑问，这时老师又提问：如果力大的一位同学站在光滑的地面上，而力小的同学站在凹凸不平的地面上进行拔河，这时又是谁胜呢，这时同学们恍然大悟。接着教师让同学们探究影响滑动摩擦力大小的因素。这样大大提高了学生参与教学活动的积极性。
3．合作学习要营造组组有事做，人人有事干的氛围
在开展合作学习前，教师应做好学情调查,让小组每个成员承担与其兴趣,能力相当的一部分任务,要使得在小组内部能事事有人干,人人有事干,这样才可以使个人优势最大化,以获得最佳的总体效果,从这个音义上讲在划分小组时应尽量采用“异质分组”，让每一小组中都有“各种人才”。在课堂布置任务时要明确小组的共同目标，要让每一个小组都有事做，且经过努力都能达到目标。
例如，物理知道在实际生活的应用教学中，由于学生接触面比较窄，获取的知识面有限，针对具体生活应用还是一知半解。因此，课前教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息。在课堂上每个小组将收集到有价值的信息，展示给全班同学。在这一过程中“信息收集者”、“信息梳理者”、“课堂汇报者”、“小组服务者”各司其职，各展才能，实现了最大程度的资源共享，增长了学生的才干，同时活跃了课堂气氛。再如，在探究影响浮力大小的因素的实验中，因为学生猜想的因素有很多个，若每个小组都去把因素验证出来课堂时间是不允许的，这时，老师将这些因素分配给各个小组，每个小组承担一个因素进行实验。这样既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会合作学习的意义。
4．合作学习要面向全体学生，使优者更优秀弱者变强
在合作学习中，个体展示是亮点，是每节课的高潮。为了避免每次展示都是学优生的表演。老师可根据问题的难易程度来确定展示的同学，鼓励后进生来进行展示。并在组内形成优生对学生的帮扶及优生与优生的相互激励机制。另外，老师在备课时，就在了解他们学习能力的基础工业，布置与之相适应的学习内容，即在同一课堂内呈现不同的学习任务，这样使优者更优，弱者变强。从而全面提高教学质量。
5．合作学习中老师应该走下讲台成为参与者、促进者
在合作学习的教学中，老师要深入到学习小组中。作为小组中的普通一员，倾听学生之间的意见，参与他们的讨论，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。老师不再把自己视为讲授者，而是合作者，老师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验观点，丰富教学内容，求得新的发现。从而达到目的共识共享，实现教学相长的共同发展。
总之，我们只有领悟“合作学习”的真正内涵才能充分发挥出这一教学组织形式的潜能，让孩子们的学习过程充满生机与活力。

参考文献
〔1〕王坦 合作学习原理与策略  北京  北京学苑出版社   2001
〔2〕钱佩玲 王嵘  对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报  2002