教学技能理论与实践.doc

·对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育结构开始萌芽。
·教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
·教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践反复练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。1、教学技能是一系列教学行为和心智活动方式的整体体现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是在教师已有知识经验基础上形成和发展起来的。
·教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
·教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定成熟程度的标志。
·教学艺术是教学技能发展的最高形态。
·教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
·教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
·美国教育改革家、微格教学的创始人是德瓦特·爱伦。
·教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
·观察法是在教学活动的自然状态下，受训练者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，总而获取实时材料的一种方法。通过观察，受训者可获得最直观形象的感性认识。
·书面作业法就是模拟备课。
·“角色扮演”是创设一定情境让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等角色。
·“介入教学”是指教师针对特定的教材和儿童，旁人可以插话。
·微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
·微格教学特点：1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练针对性强；3、信息反馈及时有效。
·微格教学的操作过程：1、理论学习和研究；2、确定要训练的教学技能；3、提供示范；4、组织讨论；5、编写教案；6、微格教学实践与记录；7、反馈评价；8、修改教案，再循环。
·微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习。
·备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
·备课是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
·备课的类型：1、个人备课和集团备课（参与备课的人数多少）；2、学期备课、单元备课和课时备课（备课把握的内容）；3、课前备课和课后备课（备课时间的先后）。
·备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
·按照一定的教学时间，可把教学进度计划分为：学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划、课时教学进度计划（即教案）。
·教学目标是学校教育的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
·新课标提出了立体的“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。
·知识与技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极性目标，过程与方法是关键性目标。
·教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。
·学期（学年）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。
·电子教案指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
·电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理。
·课件是电子教案的一个独立的部分。
·课件与电子教案是由区别的。
·课堂教学技能是整个教学技能的核心。
·“好的开端等于成功的一半”是课堂导入技能。
·课堂导入技能的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。
·直接导入是指教师直接阐明本节课学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。
·复习导入是教师通过已有知识，从中引出新知识的导入方法。
·直观导入是教师借助于实物、标本、挂图等直观教具，自然进入新课学习的导入方法。
·问题导入是教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。
·实例导入是教师通过讲述生活实例，从而引出教学内容的导入方法。
·审题导入是教师从探讨题意入手导入新课的方法。
·故事导入是教师通过讲述与教学内容有关的故事，从而引入新知识的导入方法。
·游戏导入是教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉进入学习情境的导入方法。
·讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
·讲述是教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方式。
·讲解是教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。
·讲读是在讲述、讲解过程中，把阅读有机结合到教学内容中的一种讲授方式。
·讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推断等，作出科学结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确立场、观点和方法的一种讲授方式。讲演是讲授的最高形式。
·课堂提问时教师在课堂教学中，通过创设情景，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。它是事先准备好的。
·课堂提问的类型：1、根据提问信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问；2、根据提问的内部结构不同，分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问。
·布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问六种。
·理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
·综合提问是要求学生发生之时之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。
·课堂倾听是教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
·教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
·根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。
·课堂对话时在课堂教学中，通过教学、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
·课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
·课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
·在教学中，“最重要的不是诉说而是倾听—无条件、全身心地、共情地倾听。”
·课堂对话包括：人与客体对话、人与人对话、人与自身对话。
·师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输，而是一种“我—你”的对话关系。
·人与自身对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
·从本质上看，自我对话是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
·“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有真正的教育。”
·课堂板书是教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
·课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。
·具有启发性的，应超前板书；演算、推理，应并进方式；结论知识，应滞后。
·教学过程也是一个系统地信息往返的过程，是师生间相互沟通，相互作用的过程。
·教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测。
·语言强化是教师同通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，使学生的行为向着教师所希望的方向发展的强化。
·标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。
·动作强化是教师用体态语言对学生的表现进行的强化。
·活动强化是教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。
·结课是完成课堂教学活动时，为使学生所学知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过知识进行归纳总结的教学行为。
·归纳结课是教师用总结性语言提纲挈领的再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结课的方法。
·比较结课是教师通过分析比较学生掌握新旧知识关系而结课的方法。
·活动结课是教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。
·悬念结课是教师通过设置疑问，留下悬念一起发学生思考的结课方法。
·拓展延伸结课是教师教学内容作进一步延伸拓展而结课方法。
·按作业的难以程度可把作业分为基础性作业和发展性作业。
·影响课堂观察的因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。
·学生作业包含两种信息：显性信息和隐性信息。
·按考试的性质和功能分：选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）、诊断性考试。
·试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决三个问题：试题内容分布、试题教学目标分布、题型分布。这是三个问题可用双向细目表来表示。
·试卷分析从定量分析和定性分析两方面进行。
·区分度是试卷对不同水平学生加以区分的能力。
·试卷信度是试卷的可靠性与稳定性。
·试卷效度是试卷的有效性和准确性。
·教学语言是教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。
·教学口语是指教师在从事教育教学活动过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
·教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
·教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是美的享受。
·根据教学口语的信息流向可分：单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言。
·教学口语提高的途径：1、提高内在修养水平；2、强化语言外化能力；3、在实践中进行训练。
·教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。
·教态语言的功能：教育功能、信息传递、激励、调控、强化。
·教态语言的类型：身姿变化、面部表情、外表修饰。
·学生新型学习能力包括：信息指导指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。
·信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，被誉为“进入信息社会的通行证”。
·学生的信息能力包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。
·自主学习是学习主体在学习目标、过程、效果多方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。
·合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
·合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
·一般情况下，分组时按照“组间同质、组内异质”异质分组。
·在合作学习中切记为合作而合作。并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行。
·探究性学习，杜威的“问题教学法”，首次提出了较为系统地探究性教学理论。
·探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。
·说课是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。
·说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。
·说课的性质：说理性、科研性、工具性、交流性。
·说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。
·按说课的功能可分为：研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课。
·研讨性说课是以教研组或年级组为单位，以集体备课问主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。
·示范性说课是让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。
·评比性说课是评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也就评价性说课或竞赛性说课。
·检查性说课是检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
·听课不仅是“听”，更主要是“看”和“思”。
·评课是听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的方法和手段。
·评课的基本要求：1、评课标准要多元化；2、要坚持评课之道；3、评课要有提高性；4、评课要有激励性。
·切忌把评课变成批判会。
·评课的重点不在评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业的发展，促进教师群体素质提升。
·美国学者波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。
·我国心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思。
·反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。
·教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。
·这是一套超乎理论知识且被教师视为“自珍而实用”的知识哲学。
·教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。
·教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三方面。
·反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景五方面进行。
·撰写日志的内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。
·教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。
·行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。
·教师成长档案袋是一个教师代表性工作的集合描述；是一种教师的成长的历史记录；是一种实质性文档；是一种学习工具。
·教师本人是教师成长档案袋的主人；学校要为教师建立教师成长档案袋提供帮助；学校要恰当利用教师成长档案袋来评价教师。
·作为学校，切不可根据档案袋内容硬性的给教师划分等级，制造不和谐因素。
钻研教材的基本要求（简）：1、通览教材，全面理解；2、精读教材，深层领会；3、对教材进行精细加工，实现教材的再创造。
制定学期（学年）教学进度计划的要求/怎样制定…（简）：1、要通读教材；2、内容项目要齐全；3、分析要准确深入；4、教学目标要明确，进度要合理科学；5、措施要得体。
编写教案的基本要求（简）：1、要切合实际，坚持“五性”；2、要优选教法，精设课型；3、要重视“正本”，关注“附件”；4、要认真备课，纠正“备课”；5、要内容全面，并及时调整。
课堂导入基本要求（简）：1、导入要有针对性；2、导入要有启发性；3、导入要有趣味性；4、要恰当把握导入的“度”；5、导入要有艺术性。
课堂讲授的基本要求（简）：1、语言要规范、简明、生动；2、要时刻关注学生的反馈信息；3、要与板书、体态语相配合；4、紧密联系学生已有的知识经验。
课堂提问的基本要求（简）：1、合理的设计问题；2、要面向全体学生提问；3、提问目的要明确；4、提问的语言要准确；5、提问的态度要温和自然；6
要及时进行评价和总结。
课堂倾听的基本要求（简）：1、创设平等的师生对话情境；2、营造和谐轻松的课堂气氛；3、欣赏学生的独特性；4、要倾听不同学生的声音；5、倾听后要进行及时反馈。
课堂对话的基本要求（简）：1、营造对话气氛；2、选择适当的对话话题；3、真诚地倾听学生言说；4、要及时指导和修正对话。
课堂板书的基本要求/课堂板书应注意的问题（简）：1、要精选内容，突出重点；2、要条理清晰，层次分明；3、要形式灵活，布局合理；4、文字要精当；5、书写要规范；6、时机要恰当。
教学反馈的基本要求（简）：1、要以促进学生的学习为目的；2、要多途径获得学生的反馈信息；3、反馈必须及时；4、反馈必须准确；5、指导学生学会自我反馈。
教学强化的基本要求（简）：1、强化目标要明确；2、强化态度要诚恳；3、强化时机要恰当；4、强化方式要灵活；5、强化要与反馈有机结合。
结课的基本要求（简）：1、结课要有针对性；2、结课要有全面性和深刻性；3、结课要简洁明快；4、结课要有趣味性。
布置和批改作业的作业（简）：1、加深学生对知识的理解；2、引导学生学会学习；3、培养学生良好的学习态度；4、有效地调控教学。
布置作业的基本要求（简）：1、内容要精心选择；2、难易要适度；3、数量要适当；4、题目要有启发性；5、形式要灵活。
批改作业的基本要求（简）：1、批改作业要及时；2、批改方式要灵活；3、要尊重学生；4、批改态度要认真；5、批改符号要统一；6、批改要与讲评紧密结合。
课堂观察的基本要求（简）：1、要养成良好的观察习惯；2、将全面观察与重点观察结合；3、要保持观察的自然状态；4、要尽可能排除各种主观倾向。
课堂教学口语的基本要求（简）：1、符合规范，内容科学，合乎逻辑；2、通俗易懂，生动活泼，富于启发；3、条理清晰，层次分明，重点突出；4、富于创造性，有独特的风格。
学法指导的基本要求（简）：1、要明确目的；2、要遵循学习规律；3、要着眼于发展学生的思维能力；4、要与学情相结合；5、促进具体操作向内在学习素养的转化。
自主学习能力指导额要求（简）：1、让学生参与教学目标的制定；2、帮助学生优化学习策略；3、把生命发展的主动权还给学生；4、提供适当的练习机会；5、采取多种指导方式。
说课的基本要求（简）：1、语言简明，突出重点；2、关注教学创新，突出自身特色；3、说理透彻，理论与实践相结合；4、要具有较强的教学反思意识。
听课的基本要求（简）：1、要认真记录；2、要善于思考；3、听课后要及时总结交流经验。
教学反思的作用（简）：1、教学反思有利于提升教师的教学经验；2、教学反思有利于提高教师的职业幸福感；3、教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体现。
教学反思的途径（简）：1、阅读理论文献，在理论解读中反思；2、撰写教学日志，通过写作进行反思；3、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；4、征求学生意见，从学生反馈中反思。