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新课程原则下高效课堂模式
长城小学
　1、 “满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾
　　陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：
　　先生是教死书,死教书,教书死；
　　学生是读死书,死读书,读书死 。
　　ß 杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识
　　ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：
　　一 是解放学生的头脑
　　二 是解放学生的双手
　　三 是解放学生的眼睛
　　四 是解放学生的嘴巴
　　五 是解放学生的空间
　　六 是解放学生的时间
　　2.“271高效课堂”的内涵
　　1）学习内容方面：
　　20%的知识——自学能会，
　　70%的知识——合作学会，
　　10%的知识——老师教会。
　　2）学生组成方面：
　　20%学生——特优生，
　　70%学生——优秀生，
　　10%学生——待优生，
　　3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：
　　20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑
　　70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示
　　10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测
　　3.“271高效课堂”立足于三个改变：
　　1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
　　2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
　　3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂” 变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
　　4.“271高效课堂”的五个基本步骤:
　　预习自学，自主探究
　　完成学案，训练应用
　　分组合作，讨论解疑
　　展示点评，总结升华
　　清理过关，当堂检测
　　5.高效学习动力之源：
　　1）.教师主动力：
　　教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。
　　2）小组长分动力：
　　组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。
　　3）.学生个人自动力：
　　小组成员完成个人学习效率目标自动力。
　　6.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图
　　（1）学习目标包括：知识与技能：①……②……；过程与方法：①……②…… ；态度情感价值观：①……
　　②…… ；
　　（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；
　　（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；
　　（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
　　7.教师学生双管齐下，保证课堂高效：
　　1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。
　　2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采 用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵教兵，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。
　　8.“271高效课堂”的收获：
　　1）“271高效课堂”， 老师给学生松绑，享受到的是学生自由成长的感动，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“如何教”变为研究“如何学”，教学相长，其乐融融。
　　2）“271高效课堂”，学生挣脱了老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高；
　　3）“271高效课堂” ，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。
　　9.“271高效课堂”成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：
　　——学生发展和教师专业成长的矛盾
　　——素质教育和升学教育的矛盾
　　——教书和育人的矛盾
　　——学生个性发展和全面发展的矛盾
　　10、“271高效课堂”的四个着力点：
　　1）、高效学案——：高效课堂的路线图。
　　高效学案是高效课堂的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定的网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
　　2）“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩。
　　我们的271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。“444”就是我们要在课堂教学中努力的方向，即：
　　“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则；
　　“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；
　　“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。
　　3）小组建设——高效课堂成功的关键。
　　学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。
　　a.小组组成：4—6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。
　　b.建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。
　　c.为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，我们在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时我们还重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。
　　4）233课堂评价——高效课堂的推化剂
　　“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：
　　整体性评价的三个指标：a参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。
　　累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励；c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。
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