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数学高效课堂中的探究性学习
义马市第二初级中学 张清霞
摘要：高效课堂中的探究性学习具备下面一些鲜明的特点：1、综合性，2、自主性，3、开放性，4、实践性，5、创造性。探究学习一般包括四个步骤：①问题的提出，即在日常生活中或学习情境中发现并提出问题；②收集资料，即围绕问题收集相关方面的事实和证据；③形成假设，即根据收集到的资料形成解决问题的假设；④检验假设，即学习者交流和验证他们提出的假设。数学高效课堂中提倡自主合作探究的学习方式，是因为教育必须唤醒、开发、提升学生的潜能，促进学生自主发展，从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
随着基础教育课程改革的深入，以增进学生创造才能为主要任务、已解决问题为主题、以学生自主活动为主要方式的探究性学习已经在数学课堂教学中起到了重要的作用。探究学习的价值在于，学生在探究学习中获得的不仅仅是知识，还有过程与方法的掌握，情感态度与价值观的提升。
探究学习能满足不同层次学生的创造动机，养育学生发现问题、解决问题和乐于创造、勇于成就的精神。探究学习能从自身与学生生活的联系以及社会生活对自身的意义两方面，为学生提供获取直接经验和直接体验的机会，使学生在感悟、了解、参与和解决中，加深对人生的理解，学会关心他人。探究性学习能促使学生与他人共同学习，与他人分享经验，从中养成开放、协作、教学相长和分享苦乐体验等行为习惯、行为品性。探究性学习还能培养学生实事求是的科学态度、探究事物内部联系和本质的意识、博采各种信息知识的眼光、验证试验的技能、逻辑性的思维等。
高效课堂中的探究性学习具备下面一些鲜明的特点：
1、综合性。一是学习内容的综合性，即学生解决问题往往需要综合运用多学科的知识；二是学习活动的综合性，即学生可以自主选择多种多样的学习形式。
2、自主性。相对于被动的接受式学习来说，探究性学习是基于学生兴趣展开的主动学习活动，学习成为一种内在的需要，在探究的学习过程中，学生也就能主动承担学习的责任，积极克服学习中的困难，产生主动学习的心理需要。
3、开放性。表现为：学习内容的开放性，注重联系学生的生活实际，联系自然、社会发展的实际问题；学习时空的开放性，由于学习内容辐射到社会生活的多个领域，促使学生走出书本和课堂，把课内和课外、学校和社会有机的联系起来；学习结果的开放性，允许学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，得出不同的结论。
4、实践性。探究性学习是以学生主体的实践活动为主线展开的。它强调学生的亲身参与，要求学生不仅要用大脑思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用双手做。重视探究经验，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的学习资源，鼓励学生经过探索，自己发现知识。
5、创造性。探究性学习以问题为起点，鼓励学生大胆质疑，多向思维，创造性的运用所学知识对新情况作出价值判断、经验组合和改造。
探究学习一般包括四个步骤：①问题的提出，即在日常生活中或学习情境中发现并提出问题；②收集资料，即围绕问题收集相关方面的事实和证据；③形成假设，即根据收集到的资料形成解决问题的假设；④检验假设，即学习者交流和验证他们提出的假设。
在这四个步骤中，最关键的是问题的提出。学生学习上的进步，乃至人类科学的进步，就是在从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中取得的，完全没有疑问的学生就是在学习上无所用心的人，要引导学生思考。学生思维是否活跃和活跃到何种程度，不仅是一堂课成功与否的重要标尺，也是一个学生是否优秀的重要标尺。
但是数学课堂上的探究学习老师把握不好，就会出现学生各自探究的问题过于分散，各自为政的局面，教学实践中，我们要防止以下几种倾向：
1、 泛化探究学习，排斥接受性学习
整堂课事实探究、时时探究，既没有效率，也没有必要。泛化探究，第一，浪费了学生宝贵的学习时间，事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度；第二，庸俗、浅层的探究性学习必然熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。
2、 随意探究
所有探究问题皆有学生发现、选择、决定，一切跟着学生走，结果探究是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。随意探究有两种表现：一是学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面；二是个别学生提出的问题远离了大部分学生的思维，且与学习主要目标无关，可学生对这些问题的探究仍在课堂上“热火朝天”地展开着。
3、 只重过程，忽视结果
让学生进行探究性学习时，有时会只顾求异，发散，不知不觉中偏离了主题，学生会对一个问题提出了十几种方法，教师一一肯定，教学到此结束，下课铃响了，这样的结果是将探究活动由课内延伸到了课外，尽管这种出发点很好，但是大多不了了之，最终不仅没有解决问题，连教学方向也模糊了。
要改变探究性学习中存在的这些问题，使数学课堂高效，就要在新的教学观念的指导下调整和改进具体的教学策略，促使学生主动探究。
1、 利用问题情境，营造兴趣氛围
“兴趣是最好的老师”，教师充分利用问题情境，使课堂教学具有情感上的吸引力，就能使学生产生兴趣，形成探究问题的心向，从而使学生乐于运用已有的知识或经验独立地解决问题。当问题或任务和学生已有的知识或能力发生冲突时，人为强化这一冲突，可以激发学生的探究兴趣，形成内在的探究问题的动力。
初中生以直观形象思维为主，且好奇心强，切合课堂主题的美观图形、有趣的实物，都利于激发他们的情趣，产生了兴趣，也就对要探究的问题产生了向往。初中生好胜心强，公平而有序的竞争将是激发他们积极参与探究的动力。他们又比较注重同学对自己的评价，因此以小组或大组为单位，开展适度的竞争，会使学生的团队精神被唤起，被激发，被强化，从而产生学习的压力和动力。
数学源于生活，又作用于生活，数学学习应该是学生经历的生活。课堂教学应着力体现“小课堂，大社会”的理念，从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在自己熟悉的生活中去寻求数学、发现数学，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值，这样能极大的提高学生探究数学的热情，因而主动地参与课堂教学活动，从而达到认识数学和掌握数学的目的。
2、 提供探究空间，适时激疑促思
学生是课堂教学中的主题。教师在精心组织激发学生学习兴趣的同时，应将更多的时间和空间留给学生，才能真正把学生主动探究落到实处。在学生尝试、探索、交往等自主学习活动的同时，教师的引导、点拨有着举足轻重的作用，既能使学生在疑问处豁然开朗，又能使学生的探究时间和空间得到充分保证。在探究活动开始前务必让学生明白探究什么，即知道探究方向。只有明确目标，各小组才能齐心协力地去工作，去探究，努力开拓探究时间和空间。如在“三角形内角和”的教学中，出示问题情境后，根据学生提出的疑问设计了如下活动内容：
① 你想探究什么问题？你想探究的问题中，是否包括下列问题：A 三角形三个内角度数的和是不是确定的？B 如果是确定的，那么这三个内角度数的和是多少？
② 猜一猜，你想探究的问题结果可能怎样？
③ 你能证明自己的猜想吗？请尝试证明一下。
④ 写出你经历实践证明得出的结论。
不难看出，所设计的问题有助于学生明确探究方向，清晰探究思路，从而保证探究的思维空间和时间。
由于探究性学习有一定的难度，要探究的问题和学生实际水平之间有一定的落差，所以在学生探究之前，就必须找准学生参与的切入点，使每位学生都获得动手探索的机会，为全体学生的参与提供可能性，使不同水平的学生拥有自己的探究时间和空间。
3、 调整评价方式，形成探究风气
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让他们获得成功，他们才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。而这离不开教师的评价。教师评价，不仅在于评价学生对知识的理解是否正确，更在于评出学生的自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。在课堂教学中，实施多种评价策略，激活学生创造性思维，可以使学生保持探究热情。评价要以激励为主，对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都要认真对待，积极引导；在探究过程中，运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，形成探究风气，更积极地参与探究活动。
所有能有效促进学生发展的学习一定是自主探究学习，但不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究的学习方式来进行。不仅个体的学习方式是不可少的，接受性学习对一些学习内容也是必要的。所以要提倡自主合作探究的学习方式，是因为教育必须唤醒、开发、提升学生的潜能，促进学生自主发展，从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献：
1、《初中数学课程标准解析与教学指导》（马复 凌晓牧主编）
2、王福海《谈初中数学课堂中的合作学习》 （教学周刊）
3、《初中数学活动研究》　湖南师大出版社

数学高效课堂中的探究性学习

作 者：张清霞
工作单位：河南省义马市第二初级中学
电子邮箱 ：2009.zhqx@
电 话 ：13603818012

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数学高效课堂中的探究性学习 
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高效课堂中提倡自主合作探究的学习方式，是因为教育必须唤醒、开发、提升学生的潜能，促进学生自主发展，从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

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