“识字教学自主学习习惯与能力培养”.doc

松原市优秀课题
研究成果评选

“识字教学自主学习习惯与能力培养”
实验课题阶段性研究报告
长岭县第四小学 刘立峰
我校的课题《识字教学自主学习习惯与能力培养》的研究已经有近两年的时间。课题从申报、立项以来，得到了上级有关部门领导的大力支持和帮助，在课题组的所有成员密切配合共同努力下，较好地完成了各项既定任务，使实验工作得以顺利开展，同时也使此项课改实验得到了进一步推广。我们结合实验成员的实际教学，并结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，借助一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对其它学校的部分成果进行了一些参考和反思。我们还进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一定经验。现将前阶段的工作进行总结，以求共同探讨，完善和提高。
    一、实验课题研究的进展情况
 识字是阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化，从而发展思维等起着不可估量的作用。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《新课程标准》中也明确指出了各年级的识字数量和要求，小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。可见，低年级识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果便成了我们最为关注与值得探讨的问题。因此，我们以培养孩子自主识字习惯与能力为出发点，全面提高学生的整体素质为目的，进行了低年级识字教学的研究。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段初期”，具体研究情况如下：
  2011年4月， 课题的准备工作开始筹备，按照有关部门的部署与要求，制定了《识字教学自主学习习惯与能力培养》实验方案，并填写上报了“十二五”规划课题评审书及申报表。2011年9 月 1日经层层审核，以立项通知书的形式，被吉林省教育科学研究领导小组办公室批准立项。
2011年9月组织召开了开题会议。课题组撰写了开题报告，研究制定了切实可行的课题实施方案，确立了实验班及相应的实验教师，依照方案要求开始进行课题研究。
2011年10月开始，课题组低年级六个教学班语文教师开始根据方案进行了学生自主识字方面的初步实验，期间，我们为了让实验教师能从理论层面把握好方法，定期组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的做法经验；组织实验教师外出观摩、学习，在一定程度上提高了实验教师的理论素养，更好地以理论指导自己的教学实践。
    2012年3月开始全面实施研究 。结合本县开展的“集体备课五步走”及学校“三级教研”活动，开展课堂教学实践。2012年五月份和十月份，我们均以“学校语文开放课”的形式，对《识字教学自主学习习惯与能力培养》实验课题专项进行了深基层次的研究，分五步展开：第一步，教导处指导开放年组选取识字教学内容确定任务；第二步，集体研讨达成共识，由组长组织商榷和探讨确定最佳方案；第三步，教学实践验证方案，由一位实验教师依据大家研讨的方案进行教学实践，教导处组织家长及教师听课；第四步，组织评定总结提高，主要以挑问题为主，进行自我否定，提出改进意见；第五步，实践推广反思拓展。按修改意见其他实验教师实施识字教学，教后每人都必须撰写教后反思。
例如：一年级刘佳老师教学<<教学乐园>一课时，能精心准备课件，利用课件激发学生识字兴趣，同时引导学生采用多种方法识字，独立识字，小组交流识字，结合观察本课的挂图，引导学生看图连词语的游戏，创设识字情景，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，在愉快的环境中学生轻松巩固了生字。再如：二年级张英老师教学的《盲人摸象》一课能遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，并运用多种形象直观的教学手段，采用猜谜语、编故事、做游戏等学生喜爱的学习方式，激发学生的学习欲望，提高学生的识字兴趣，引导学生自觉去学习、主动去学习，开发学生的识字潜能。
  另外，每位实验教师必须坚持上好每一节识字课，并围绕实验课题展开组内研讨，交流，使研究不断得到深化。实验教师每人每学期要完成一节个人的识字教学汇报课或精品课任务。
2012年5月，我们分层次对课题研究情况进行了阶段性小结，写出了阶段性总结报告，回顾实验进程，为下一步实验开展做出可行性计划。
    我们还及时对实验过程中出现的问题进行了反思总结。课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验不断向纵深方向发展。
二、实验课题取得的阶段性成果
 经过近两年的实践，从效果看，是令人满意的。实验基本达到了预期目标。
 一是识字的学习方法明显开放了，过去学生识字是被动为主，现在则是在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，倡导是自主识字，师生平等互动学习。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
二是识字的内容大大开放了，不光是教材上的字会认，还涉及到了动物、家电、日常用品、标牌等，与学生生活密切相关的内容。   
三是学生对识字产生了浓厚的兴趣，求知欲望逐渐增强。不但在课堂上学生能够积极主动的识字认字，而且在生活中，同学们也更加乐学好问，注重积累，多数低年级学生阅读水平也明显提高，喜欢读小学生阅读报的同学日趋增多，近日，我县实小大学区开展的“爱国故事” 大型演讲比赛中我校的杜鑫宇等六名低年级同学分别获一、二、三等奖，这足以证明低年级孩子阅读水平及表达能力在不断提升。
四是多数学生养成了写日记、摘记的好习惯，书写过程中极少运用拼音音节，表达也比较流畅，内容也日益丰富。
五是课题组成员在上级业务部门的组织下，在学校课题负责人的指导下，能够定期上网学习有关教育科研方面的理论，同时还主动承担学校教研课及开放课任务，争取实践锻炼的机会，另外还能挤时间到兄弟学校去观摩学习、或本校互相听课，交流反思。经过互听互评，业务水平科研水平均有了明显的提高。经过亲历实验的每一步，每位实验教师都能结合自己的课堂教学实际，积极撰写教学设计、案例和论文，目前每位实验教师都能按照实验要求及时填写跟踪记录，并积累了一本教学札记，一本教学反思。
三、存在的问题及努力方向
 一方面往往片面强调学生自主识字，便忽视了教师的主导作用 。在识字教学中，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些实验教师想在40分钟内尽可能多地体现新课标的新精神，放手自主过了火，结果课堂上便出现了一种盲目互动交流杂乱无章现象。例如：师生互动的形式单一，自主合作学习的实效性差、学生合作时没有倾听习惯等，这些都将是我们今后工作努力改进的方面。
另一方面由于近几年的生源来自农村进城打工家庭的较多，孩子的识字基础及识字能力相差很大，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差悬殊。不同的孩子生活经历不同、学前识字储备知识固然不同。良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，很容易萌生了早期自主学习的意识。不具备这种意识的孩子掌握自主识字的方法就会相对难一些，所以教师把握不好，常常就会出现参差不齐两极分化的现象。   
我们的课题研究虽然取得了一些阶段性成果，但是也发现了工作中存在着许多方面的不足。目前，我们正朝着实验实施下一阶段迈进，今后我们将进一步加强对课题的过程管理， 扩大推广力度，一如既往的向前努力，不断学习，不断探索，不断优化我们低年级的识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去，真正使课题研究为提高教育教学质量服务，为推进素质教育服务。

注： 课题名称：《识字教学自主学习习惯与能力培养》
课题立项批准单位：吉林省教育科学研究领导小组办公室
研究成果： 研究报告
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