《别饿坏了那匹马》教学设计.doc

别饿坏了那匹马教学设计教学目标： 1、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 2、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 教学重、难点： 通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 教学过程： 谈话导入，揭示课题 师：同学们，上节课我们学习了第9课穷人，让我们非常感动。文中的主人公是？（桑娜和渔夫）桑娜和渔夫是怎样的人呢？（勤劳、善良、有爱心、宁可自己吃苦也要帮助别人）文中作者有直接写他们勤劳、善良之类的语句吗？（没有）那你怎么知道？课文是通过哪些描写体现这些品质的呢？（师板书：心理、语言、动作、环境）环境描写对人物品质起烘托作用。 师：是呀，这些描写对体会人物特点起到了关键作用，这节课我们继续借助这些描写，认识像桑娜和渔夫一样有美好品质的一些人。这篇课文就是大家昨天预习的第十课，请大家先读读题目：10 别饿坏了那匹马一、明确目标二、自主学习 1、自由朗读课文，完成本节课前置作业。2、检查反馈（1）这个文章中出现了哪几个人物呢？（2）作者着重要表现的是谁呢？通过预习你知道了吗？（3）作者是通过什么来着力表现这个人物的呢？我们先来了解一下这个故事的来龙去脉，就是事件的起因、经过、结果。起因：偷看书被父打经过：卖马草换钱看书结果：知真相受感动我们知道了这件事的起因、经过、结果，也可以说是来龙去脉。三、梳理疑惑 “别饿坏了那匹马”用意是什么？四、合作交流1、六人小组交流讨论：这3次“别饿坏了那匹马”每次是谁在什么情况下对谁说的？用意是什么？2、教师巡视3、小组交流展示第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，他嘱咐“我”的话。他的话看起来是对自己家的“那匹马”的关心，不让它饿着，实际上是为了免去“我”寻找马草买主的辛苦，让我有时间看书。第二次是残疾青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给碧云听的，暗示碧云不要拒绝这无用的马草；也是说给“我”听的，让“我”心安理得地看书。残疾青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时对残疾青年说的。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对残疾青年的关心。（侧面）师：刚才这些都是什么描写？（语言）五、精讲点拨师：课文中还有很多让你感动的句子写残疾青年。看你能不能找见这些句子。 1、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） 2、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）3、“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？） 4、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？） 师：是呀，残疾青年美好的心灵深深地打动了我们，文中还有作者、父亲、碧云，我认为这些人身上也有闪光点，你认为呢？整篇文章和穷人对比有什么不同呢？写文章时抓住一两个方面进行重点描写。六、拓展延伸 1、我现在又想大家回到题目，学了这篇课文，如果你是作者不用这个题目，换一个题目行不行？2、课外读物推荐红岩3、布置作业：给文章换个结尾板书设计别饿坏了那匹马 作者 爱看书 知错就改人物 父亲 为他人着想 起因 偷看书被父打 残疾青年 善良 乐于助人 事件 经过 卖马草换钱看书 碧云 善解人意 结果 知真相受感动