探究燃烧之谜教学反思.doc

探究燃烧之谜教学反思本课题探究燃烧之谜是在四年级科学下，第六单元第三课时在学习了前二课时基础上进一步学习的。通过对这部分内容的学习，既能加深学生对燃烧与氧气性质的认识，又能联系实际，提高学生的积极性和求知欲，可进一步增强学生的安全意识，了解燃烧的条件。认识到自然界的一切规律都受一定条件制约。在教师的指导下由学生亲手实验，获取第一手材料，再对其进行分析，突出课题重点；联系生活中的实例，师生共同讨论，用理论指导实践，从而使难点得以突破。在课堂中通过指导学生实验探究，使学生的操作技能和科学探究能力得到提高，观察能力增强；引领学生从多角度看问题，培养了学生全面分析和解决问题的能力。通过学习常见可燃物物和易燃物的安全知识，增强学生的安全意识，激发学生关爱社会的情感。通过对燃烧和灭火的利弊分析，让学生学会辩证地看待问题，明白只有掌握了事物的性质和变化规律，才能更好地应用它，使其造福于人类。整节课以学生为主，自己动手实验、再从实践中讨论归纳出知识点，教师只起指导和宏观调控作用，不仅让学生学会怎样学习知识，更要让他们能自主学习。例二：在探究燃烧之谜一课的教学中，由于学生对控制变量探究实验有了基本了解，并初步作了尝试，所以，我在教材呈现上对探究环节作了简化。我首先创设情境，介绍两起真实的火灾事件，然后以此为切入点，引导学生自行探究燃烧的秘密，在猜想的前提下（两起真实的火灾，为什么烧毁了成片的树木、花草和野生动物，却留下了山石？燃烧的起因可能是什么？燃烧需要什么条件？），设计控制变量的实验（怎样利用纸片、煤、石头等设计对比实验？怎样灭火？）。探究燃烧之谜的二级目标的训练是在蜡烛会熄灭吗的基础上进行的，因此起到进一步巩固技能训练的目的。探究活动的三个环节彼此铺垫，环环紧扣，促进了学生的理解性学习。在设计上，充分发挥学生的主体地位，为了避免“为活动而活动”，三个探究活动可燃物、氧气、一定温度，通过火灾引出燃烧需要可燃物，同时也为探究活动二埋下伏笔。而在探险究三活动中，学生在想方设法寻找灭火的条件铺路搭桥。本单元列举的火灾是真实事例，学生能比较容易地认识到人与自然和谐相处，才能保护人类赖以生存的地球环境可持续发展。防火灭火安全教育紧贴学生实际。“科学自助餐”中“遇到了火灾怎么办”这一活动内容的选取，结合学生生活实际，向他们展示了在火灾面前如何自救、如何逃生的种种办法，以利于学生综合素质的提高。学科学的目的是为了用科学，珍爱生命，安全第一。在选取案例时，教学设计紧紧围绕学生的生活，像炒菜时油热起火和在木材起火的现象，学生们都很熟悉，这些案例来源于生活实际中。一节探究活动课不应该是学生活动热热闹闹，课后学生头脑一片空白，而是要学生通过自主探究活动，更好地理解科学概念，学生通过探究获得的事实和证据，还必须在教师的引导下有意识地进行分析、梳理、归纳和评价，因此，在一节课中怎样在放开学生自主探究和教师的指导之间寻找一个平衡点，值得我们进一步探讨。例三：首先，学生对于学习科学的兴趣是很高的，在准备器材时，都为学生准备丰富的材料。 第二，在教学的设计上，我尽量遵循大象版教材的总体思想，注重培养学生的综合能力，全面提升学生素质。所以，在设计实验时我只是提出实验时的要求，而比没有去限制学生如何的去做这个实验，在整个试验的过程中，我也仅仅的去指导学生如何的去观察物体的燃烧，没有过多的去干涉学生做实验。第三，这整个教学中，学生在实验的环节中，学生上台汇报时，学生们都在认真的倾听，当小组汇报结束时，其他小组都能够给于一定的肯定，但对于有的小组所做的实验有错误，或和自己小组所做的结果不一样时，能够当面提出自己的异议，这在我的教学设计中所为想到的，我认为，这样的现象，对于培养学生认真思考问题，大胆的提出问题，勇于发表自己不同的意见的能力，是一个很好的表现。第四，对于本教材的一级目标，观察与提问，猜想与假设，事实与证据，模型与解释，表达与交流，在课堂上都有一定的表现，学生也能够在课堂上充分的发挥。 总之，在这一堂课中，又优点，优缺点，有需要在改进的，也有值得发扬的，我也会在以后的教学中尽量做到最好。