我国义务教育阶段学生数学学习的现状与反思.doc

《数学课程标准解读》考查
09数本（1）班杨春霞（2009040030）
论述义务教育阶段学生数学学习的现状、问题与对策
新中国成立50年来，经过广大数学教师、教育工作者的共同努力，我国中小学数学教育事业有了长足发展，无论是参加国际数学奥林匹克竞赛，还是参加国际的数学水平测验，我国的学生都可以取得良好的成绩。然而，面对时代的发展和全面实施素质教育的新要求，我国中小学数学教育中存在着一些与时代发展不相吻合的问题；20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是数学与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。同时，一些传统数学内容(如，运算能力)的含义也悄悄地发生较大的变化；无论是数学自身的发展还是社会的进步，都对21世纪的公民提出更多的机遇和挑战,而数学素养已经成为公民文化素养的重要组成部分。所有这些发展、变化，都能在中小学生数学学习的状况中得到比较真实的反映。
因此，正确评价我国义务教育阶段学生数学学习的实际状况，并在此基础进行我国义务教育阶段数学课程改革，是全面实施素质教育的必经途径和重要前提。
（一）现状
1．知识与技能
建国以来，由于历史原因，尤其是东亚文化圈等因素的影响，与国外学生相比，我国学生对相同数学学习内容的基础知识部分掌握得最扎实，数学的基本技能(主要指计算技能，而不是实践层面上的测量技能、统计技能等)熟练，一般说来，中国学生的平均水平比国际上同龄人要高得多。
2．解题能力
与国外同龄学生相比，我国学生在数学的书面解题能力方面表现得特别突出，尤其是，解决由教师编制的、与教材上类型相同或类似的“纯数学题”。在历届国际中学生数学奥林匹克竞赛中，我国选手所表现出的“大多数选手要么一同做出——赛前训练过类似的题目，或者绝大多数选手同时做不出来——赛前未训练过类似的题目”，这与国外选手的表现形成强列的反差。正如诺贝尔奖得主李政道1997年对复旦大学学生的讲话中所指出的：“我们中国的传统是做“学问”，屈原的《九问》，就是做“学问”，为什么你们老是在做“学答”？”。长期的做答、解决别人的现成问题，练就了我国学生较强的数学解题能力。
3．勤奋、刻苦精神
中国学生在数学学习上勤奋刻苦精神要比外国学生普遍强，明显高人一筹。这可以从多方面的材料加以证实，除上面显示的学生花在数学基础知识和基本技能上的时间外，按照中小学现行课程计划，学生学习课程的时间，小学四年级与毕业年级周课时为30，初中生为33。

（二）问题

与时代的发展和实施素质教育的要求相比，目前中小学学生数学学习中存在的主要问题是：
部分学习内容繁、难、偏、旧，课程内容缺乏与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，一些内容并不是学生终身学习必备的数学基础知识和技能；
学生的学习方式单一、被动，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，缺少自主探索、合作学习的机会，尚未形成主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯；
过于注重知识传授，偏重书本知识的学习和技能、技巧的机械训练，忽视学生的学习兴趣和经验，忽视对学生学习情感态度、个体差异的关注，获得基础知识与基本技能的过程尚未同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
对学生数学能力的培养仅仅局限于运算能力、(逻辑)思维能力和空间观念，尚未真正全面培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，忽视对学生创新精神和实践能力的培养．
数学内容之间缺乏整合，课程结构过于强调数学学科本位、科目过多，不能适应不同地区和学生发展的需求，课程结构的均衡性、综合性和选择性尚未得到充分的体现。
数学考试命题和评价仅仅局限于对学生数学学习结果的考查，尚未全面了解学生的数学学习历程；仅仅局限于对学生数学学习知识的考查，尚未全面关注学生数学学习的水平以及他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和自信心；过分强调评价的甄别与选拔的功能，忽视了义务教育阶段数学教育的普及性、基础性和发展性，尚未真正发挥数学评价对促进学生发展、教师提高和改进教学实践的激励功能和作用；尚未形成评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

（三）对策

建立旨在促进学生数学学习全面发展、持续、和谐发展的中小学数学课程新体系，要求：学生的数学学习目标应当是全面的，不仅包括学生对数学理解的获得，而且学生在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。