小组合作学习在英语教学中的运用.doc

小组合作学习在英语教学中的运用靖边八中 白园圆一小组合作学习在英语阅读教学中的运用 在英语阅读教学中，学生在进行阅读时只是被动的接受信息，学生只需自主单独的进行接受、记忆、模仿学习。这种教学体系忽视给予学生学法方面的指导，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的创造力和个性受到了遏制，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。 事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际和运用能力。在这种情况下，英语阅读课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式合作学习，也是探索阅读教学的最佳方式。在英语阅读课中尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。 英语课程标准对中学英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。因此，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就一个应该培养学生的合作意识和合作学习能力。 小组合作学习的过程：个体独立思考小组合作学习全班统一交流。也就是说，对于一篇阅读材料，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。 二.利用小组合作学习上好试卷讲评课 试卷讲评课历来是学生不爱上，教师不知怎样上才能达到较好教学效果的课，原因在于对于成绩较好的学生觉得没有必要听，成绩暂时居后的学生往往注意力很难集中，一堂课下来，往往老师很累，却没有太好的教学效果。实施小组合作学习模式以来，激发了我的灵感，何不利用小组合作学习提高试卷讲评课的效果呢?于是我进行了深入的思考：怎样才能调动每位同学的积极性，使不同程度的学生都学有所获呢？于是我精心组织课堂按照下面的教学程序进行教学，取得了较好的效果。 我首先给每位同学2-3分钟的时间（依考试成绩而定），将自己做错的题重做一遍，然后出示正确答案，重新做对且能够分析出错题原因的标记五角星，不能分析出原因的标记三角星；然后把自己标记三角星的问题向组内同学相互请教，组内同学能够帮助解答的在三角星旁边标记一个五角星，组内同学仍不能帮助解决的在三角星旁边再标记一个三角星；接下来，将标记两个三角星的问题做好统计，在全班范围内诚恳地向班内其它组的同学求援，其他组成员能够帮助解决的，就可以再标记五角星了，还不能解决的，继续标记三角星。标记三个三角星的，表明是全班同学都不能做出合理解释的，当然经过大家的集思广益，这样的问题就很少了，我再把这样的问题重点讲解。经过这样一节课的合作学习，成绩好的同学在给暂时居后的同学讲解时，进一步加深了对知识的巩固，成绩暂时居后的同学，自己没有弄懂的问题基本上全都明白了。而且，我也从繁琐的讲解中解放了出来，学生也对共性的问题作了明显的标记，对今后的复习也有很大的帮助。 三.小组合作在英语作文教学中的运用 写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它既是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。然而在传统的教学实践中，教师常常采用命题 写作 批阅 反馈的教学模式。因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因同时也发现自己的写作优点，并能及时自觉改正或重写反馈的学生并不多。这样的写作教学费时费力，收效甚微，成为初中英语教学中的一个瓶颈。因此，如何优化英语写作教学模式，提高学生的写作技能是广大英语教师必须深入剖析的问题。自从实施“五步教学”以来，我把合作学习理念充分应用于写作教学，学生的写作热情被大大激发，所写文章的优美性和可读性大幅提高，他们充分享受了成功的快感。 审题、构思 教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为 4 人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图的形式记录所讨论出的内容。（例如： Go for it 教材年级下册 Unit 7中写作任务）学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。 自评、互评 初稿完成之后，开始自评阶段。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，应注重用词和书写两个方面。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。同学们对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。 老师评价、反馈 经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语。四.英语语法教学中的小组合作 实施小组合作学习，有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学，相互启发，更有利学生能力的发展。但在实施过程中，要达到“和谐高效”课堂，还须注意一些方面，如：科学合理的分组，要求学生充分的预习与自学，适宜的任务与操作和科学公正的评价等。下面结合我自己的教学实践，例举实施小组合作学习的一堂语法教学课（现在进行时）。 布置任务1课前任务：要求学生课前预习现在进行时2课堂任务：各小组归纳总结现在分词的构成和用法。 课堂活动。1小组长分配任务组内讨论，互相补充。2收集各小组的报告，选出归纳的较好的展示出来，并做补充讲解。3练习巩固。要求学生完成一些习题，然后先在小组内讨论，核对答案，各小组上交一份答案，最后汇总，分数高的为优胜者。4教师总结，解决学生答题中存在的问题。五.词汇教学中的小组合作学习 词汇犹如大厦的地基，若没有夯实基础，终究大厦会倒塌的。学生学习也是如此，词汇是语言的基础，不掌握足够量的词汇，就不可能具备英语交际的能力，也就谈不上掌握英语这门课了。尤其是初三学生，中考时词汇分数有12分之多，哪位学生词汇掌握的好，他的分数也相应不错。但是如何让学生轻松快乐的学到大量的单词，是很多教师最头痛的事。反思自己的词汇教学，分析了一下现状，我们大多数学生在词汇学习上基本上有这两种情况：一是根本不背的，他们是死猪不怕开水烫型；二是死记硬背型，背了不会用。采取小组合作学习，我们班学生一共是30个，分组合作学习词汇。总之词汇教学在英语教学中很重要，学好词汇不仅能掌握扎实的基础，而且对综合运用语言能力也有很大的提高，因此，我觉得这种小组合作学习应该在今后的教学中广泛应用。六.小组合作学习在英语对话教学中的应用 在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过多次尝试，收到了良好的教学效果。 初中英语教材中对话的设置的目的主要两点：一是培养学生口语表达能力，即英语交际能力；二是体现本单元语法和知识，培养学生语言知识运用能力。在教学过程中，如果教师一开始就对对话逐字逐句进行讲解，就会出现“哑巴英语”现象，达不到教学的真正目的。要使教学目的明确，收效可观，在对话教学中进行小组合作学习活动是一项行之有效的教学方法。 1、自由谈话： 2、听力练习 3、释疑活动。 教师列出可能的语言点，让学生通过小组讨论，向教师提出他们无法解决的问题；也可以让学生通过阅读或讨论找出疑难问题；教师巡视各组，适时给予学生提示或提供帮助。 4、操练活动。 在学生理解了对话的基础上进行操练活动。在教学中主要采用的操练方式有：替换操练、连锁操练、情景操练等。 5、角色表演 小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设、自编对话，进行角色扮演。 总之，我认为小组合作学习，目的是激励学生主动学习，积极参与课堂活动，能帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，使他们互相学习，相互合作，培养合作精神。不断提高自主能力、合作能力和探究能力。同时有利于学生健康人格的形成，也有利于学生的可持续发展。近几年在英语教学中虽然采用了二人小组、三人小组和四人小组的合作学习方法，但也存在着许多不足之处，这有待今后的教学中不断完善，不断健全，使小组合作学习做到更有实效。