思渠镇初级中学【初中《英语（新课标)》】培训.doc

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思渠镇初级中学【初中《英语（新课标)》】培训第1次时间：2014.1.11 地点：九（1）班教室内容：关于三个版本《英语课程标准》的说明　　 2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。　　 2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代2001年实验稿中的高中部分。　　 2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。　　接下来进行的是关于《课标》修订的解读　一、修订依据（一）以2011年的义务教育课标为依据 1.更加全面体现社会主义核心价值体系，明确规定了英语课程的目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 2.进一步强调素质教育思想，明确提出英语课程的双重属性：工具性与人文性。 3.进一步深化“以人为本”的教育思想，要求在面向全体学生的同时，也要关注语言学习者的不同特点和个体差异。 4.进一步强调以“能力”为主线，重视语言实践和语言学习过程，在“用英语做事情” 的过程中发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。 5.要求合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担。（二）以课题研究为依据 1 。十一五”国家规划课题“新课改后各类教材特点的比较研究”子课题：“新课改后各类中学英语教材特点的比较研究”； 2． “十一五”国家规划课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”子课题：“中学英语学科学业评价标准的研究与开发” （三）以教材的实验反馈为依据第2次时间：2014.1.11 地点：九（1）班教室内容：二、修订原则三、《课标》修订的原则　　 1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素；　　 2. 在保持《课标》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求；　　 3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导；　　 4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。　　对新课标的解读将从以下三个角度进行：英语课程改革十年回顾，关于《课标》修订和关于2011年版《课标》。　　首先进行的是英语课程改革十年回顾：　　一、英语课程改革实施十年简历　　 1999 《基础教育课程改革纲要（试行）》；各学科课标研制小组成立，学科课程标准开始起草　　 2000 研制标准的同时修订《教学大纲》　　 2001 《课程标准（实验稿）》颁布，秋季在实验区开始小学和初中阶段的义务教育新课程实验；启动高中课改　　 2002 多期的“新课程国家级骨干培训者培训”　　 2003 《高中课标（实验）》颁布；启动修订《课标（实验稿）》　　 2004 首批实验区的初中学生毕业，初中毕业学业考试改革试点；广东等四省区开始高中课改实验　　 2005 国家科学教育规划“十一五”课题；江苏进入高中课改　　 2006 浙江、安徽、辽宁、黑龙江等省进入高中课改　　 2007 高中课改实验区进行高考改革；义务教育阶段校本教研新模式探讨；课标修订组成立，调研，征求意见，展开修订工作　　 2008 《课程标准（实验稿）》内容的调研和修订　　 2009 教育部在南京召开课程改革工作会议　　 2010 课程标准修订工作基本完成，在全国范围内征求意见　　 2011 课程标准做最后修订；12月正式颁布《义务教育阶段英语课程标准（2011年版）》　　第3次时间：2014.1.11 地点：九（1）班教室内容：《课标》修订的背景　　 1.《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量的目标，这一目标成为此次修订的出发点。　　 2. 各地对《课标》高度认同，由此确立了《课标》基本框架和目标体系保持不变的原则。　　 3. 基础英语教育水平不断提高　　（1）英语学习的普及; 外语环境的改善　　（2）英语师资队伍的提高　　（3）学生学习水平的提高　　（4）教学条件的改善　　（5）教材质量的提高　　 4. 对《课标》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别加强对小学英语教学的具体指导二、《课标》修订的指导思想　　 1. 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想；　　 2. 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；　　 3. 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题；　　 4. 适应未来十年国家发展和教育改革的需要第4次时间：2014.1.11 地点：九（1）班教室内容：英语课程的主要突破　 1. 明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念　　 2. 构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系　　解决了课程理念与目标设置的一致性问题　　明确了知识与技能的辩证关系　　突出了英语课程的情感态度目标　　将英语学习策略列入课程目标体系　　 3. 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系　　奠定衔接的生源基础　　创建衔接的心智条件　　提供衔接的能力支持　　促进衔接的本土化运作　　 4. 倡导了新的学习方式和教学方式　　第5次时间：2014.1.11 地点：九（1）班教室内容：英语课程的主要成就　　 1. 新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响　　 2. 新的课程目标体系带来了教学方式的变革　　 3. 新课程对课堂教学设计与实施的影响　　 4. 学生英语水平普遍提高　　 5. 新课程背景下英语教材的变革　　 6. 课程标准带来评价理念与方法的变化　　 7. 课程改革促进了英语教师的专业发展　　英语课程改革需要进一步解决的问题　　 1. 英语学习的目的还有待于进一步明确　　 2. 课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突　　 3. 课程目标在实施过程中面临的教学难度问题　　 4. 考试内容未能与《课程标准（实验稿）》要求完全同步　　 5. 中小学衔接问题　　 6. 小学英语课程发展的瓶颈　　 7. 英语课堂教学尚存在的问题　　 8. 教师发展面临的实际问题　　　第6次时间：2014.1.11 地点：九（1）班教室内容：　《课标》修订的关注重点　 1. 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透；　　 2. 对新一轮课程改革理念的巩固和深化；　　 3. 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力；　　 4. 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担；　　 5. 根据学生认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进；　　 6. 对相关热点问题的回应：“任务型教学”、小学一年级开设英语课、小学开设英语课的必要性　　第7次时间：2014.1.11 地点：九（1）班教室内容：　　理念（《课标》的“第一部分前言”）　　在前言部分我们要解决一个问题：为什么要在义务教育阶段开设英语课程？　　对国家发展的价值《义务教育英语课程标准》2011年版　　 1. 作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。　　 2. 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。　　 3. 学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。　　 4．为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。　　对学生发展的价值《义务教育英语课程标准》2011年版　　 1. 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，　　 2. 提供更多的接受教育和职业发展的机会。　　 3. 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。　　 4. 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。　　第8次时间：2014.1.11 地点：九（1）班教室内容：　　　英语课程性质　　 2011年版：双重性质——工具性、人文性　　工具性：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。　　人文性：英语课程承担提高学生综合人文素质的任务。　　工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。　　确认英语课程的工具性和人文性双重属性，进一步回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）使学生获得一种学习和交流的工具，而且能够促进学生的思维、情感、跨文化交际、价值观和人文素养等方面的全面发展。第9次时间：2014.1.12 地点：九（1）班教室内容：　　课程基本理念　　　英语课程基本理念（2001年版）　　（一）面向全体学生，实施素质教育　　（二）整体设计目标，体现灵活开放　　（三）突出学生主体，尊重个体差异　　（四）倡导积极学习，采用活动途径　　（五）改进评价体系，促进学生发展　　（六）开发课程资源，拓展学用渠道　　英语课程基本理念（2011年版）　　（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；　　（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；　　（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；　　（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；　　（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；　　（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。　　第10次时间：2014.1.12 地点：九（1）班教室内容：　　课程设计思路　　英语课程的总体设计思路：　　 1）科学发展观　　 2）先进的外语课程理念　　 3）立足国情　　 4）综合考虑我国英语教育的发展现状　　 5）以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。　　第11次时间：2014.1.12 地点：九（1）班教室内容：　　课程目标及分级标准（《课标》的“第二、三部分”）　　在2011年版中使用“总目标”、“分级目标”(第二部分)和“分级标准”(第三部分）三个概念；　　总目标提供了课程目标的核心框架, 即课程目标的五个方面与综合语言运用能力之间的关系；　　分级目标是总目标的整体细化，即从一至五级分别对总目标的五个方面进行描述；　　分级标准是实现总目标和分级目标的达标标准,既是教育教学内容，又是教育教学的具体目标，分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。　　通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。　　　第12次时间：2014.1.12 地点：九（1）班教室内容：　　　分级目标　　二级（六年级达标）　　 1）对继续学习英语有兴趣。　　 2）能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。　　 3）在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。　　 4）乐于了解外国文化和习俗。　　三级（初中七年级）　　 1）对英语学习表现出积极性和初步的自信心。　　 2）能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。　　 3）能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。　　 4）能意识到语言交际中存在文化异同。　　四级（八年级）　　 1）有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。　　 2）能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。　　 3）能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。　　 4）在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。　　五级（九年级）　　 1）有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。　　 2）能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。　　 3）能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。　　 4）进一步增强对文化差异的理解与认识。　　第13次时间：2014.1.12 地点：九（1）班教室内容：　　分级标准　　 1）语言技能：听、说、读、写（五个级别）　　 2）语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题（二级、五级）　　 3）情感态度（二级、五级）　　 4）学习策略：基本策略（二级）；认知策略、调控策略、交际策略、资源策略（五级）　　 5）文化意识（二级、五级）　　在解读分级标准的过程中，我们常常遇到以下的词汇：　　 “知道”、“了解”和“理解”　　知道（know）：经过简单的观察就能获得的事实性知识；侧重强调学生对知识的掌握或获得的状态。　　了解（get to know）：通过某种方式（询问他人、查询资料、进行简单的观察和推理等过程）获得信息或知识；强调知识获得的过程。　　理解（understand）：通过思维活动来认知规律、获得他人传达的意义等；更强调思维的过程和思维的能力。　　学习：指学习的过程与经历。　　学会：指学习的结果。　　学会使用：突出学习的过程和语言运用　　第14次时间：2014.1.12 地点：九（1）班教室内容：　　　　语言技能标准　　听　　 1. 能根据语调和重音理解说话者的意图。　　 2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。　　 3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意。　　 4. 能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。　　 5. 能在听的过程中用适当方式做出反应。　　说　　 1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。　　 2. 能与他人沟通信息，合作完成任务。　　 3. 能在口头表达中进行适当的自我修正。　　 4. 能有效地询问信息和请求帮助。　　 5. 能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。　　读　　 1.能正确地朗读课文。　　 2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。　　 3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意。　　 4.能初步使用简单的工具书。　　写　　 1.能正确使用常用的标点符号。　　 2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。　　 3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。　　 4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。　　听、说、读、写技能之间的关系　　语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做……”为主要内容，有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。语言技能分级标准的各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。　　第15次时间：2014.1.12 地点：九（1）班教室内容：　　语言知识　　语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。不能在脱离语境的情况下学习语言知识，不能为了学习知识而学知识。语言知识的学习要与知识的运用有机地结合起来　　五级语言知识标准　　语音　　 1.了解语音在语言学习中的意义。　　 2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。　　 3.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。　　 4.根据读音规则和音标拼读单词。　　词汇　　 1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。　　 2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。　　 3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。　　 4.学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。　　第16次时间：2014.1.12 地点：九（1）班教室内容：　　关于语音　　（1）强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；　　（2）强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；　　（3）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。　　关于语音知识教学　　语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。　　在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。　　英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。　　第17次时间：2014.1.13 地点：九（1）班教室内容：　　关于词汇　　（1）强调学生对词汇的认识，即词汇不只是单个的单词。　　（2）强调学生在语境中理解词汇的意义。　　（3）强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义。　　（4）用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的运用。　　关于词汇表　　 (1) 根据本标准的语言知识目标要求，二级应学600~700个单词。本词表列出423词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择200~300词。五级词表列出1500词，要求学习和掌握基本词义和用法，各地可根据实际情况选择是否增加100词。　　 (2) 为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，本词表不列出单词的词性和中文释义。　　 (3) 不列词组和短语。　　 (4) 不列语法术语。　　 (5) 可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。　　第18次时间：2014.1.13 地点：九（1）班教室内容：　　语法　　 1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。　　 2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。　　 3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。　　 4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。　　关于语法　　 1. 强调在语言实践中运用语法知识；　　 2. 强调语法的功能，而不是语法形式本身。如：以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。　　 3. 强调在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。　　第19次时间：2014.1.13 地点：九（1）班教室内容：　　功能　　在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式话题　　围绕本级别所话题恰当理解与运用相关的的语言表达形式功能与话题　　语言知识中的功能是指人们在某一特定场合中用语言（口头或书面）进行相关的表达形式。　　语言知识的话题是指人们用语言（口头或书面）表述某个方面的具体内容。　　例如：在话题项目表“安全与救护（Safety and first aid）”的“安全守则（Safety rules）”中会用到功能意念项目表“社会交往（Social communications)）”中表示“提请注意（Reminding）”和“警告和禁止（Warning and prohibition）”。　　第20次时间：2014.1.13 地点：九（1）班教室内容：　　关于功能与话题　　功能：强调“恰当理解和运用”交际功能。即根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。　　话题：强调学生熟悉与他们周围世界有关的话题或他们感兴趣的话题。　　语言知识与语言技能之间的关系　　相互影响，相互促进　　教学目标包括知识的掌握和语言技能的形成　　教学内容包括语言知识的学习和语言技能的培养　　语言知识应落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量　　　处理这二者关系时应注意：　　 1.坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。　　 2.防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。　　 3.正确把握小学阶段、起始阶段语言知识与语言技能之间的关系。　　第21次时间：2014.1.13 地点：九（1）班教室内容：　情感态度　　情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。　　要关注学生的情感和学习态度，帮助学生建立自信心，营造民主、平等的学习氛围，渗透对学生人生观、价值观教育。　　为什么要把情感态度列为课程目标？　　 1.语言与情感态度有密切关系。　　 2.情感态度对语言学习的结果有重要影响。　　 3.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。　　 4.有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。　　 5. 学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中　　第22次时间：2014.1.13 地点：九（1）班教室内容：　五级情感态度标准　　 1.有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。　　 2.有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。　　 3.有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。　　 4.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。　　 5.能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。　　 6.能在英语交流中注意并理解他人的情感。　　 7.遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。；　　 8.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。　　 9.对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。　　第23次时间：2014.1.13 地点：九（1）班教室内容：　学习策略　　学生为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。　　认知策略：为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法　　调控策略：对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤　　交际策略：为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动　　资源策略：合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法　　为什么要把学习策略列为课程目标？　　 1.使用学习策略能够提高英语学习的效果。　　 2.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力,有利于学生实现个性化学习。　　 3. 学习策略与教学策略相互促进。　　第24次时间：2014.1.13 地点：九（1）班教室内容：　五级学习策略标准　　认知策略　　 1.根据需要进行预习。　　 2.在学习中集中注意力。　　 3.在学习中善于记要点。　　 4.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。　　 5.借助联想学习和记忆词语。　　 6.对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。　　 7.在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。　　 8.在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。　　 9.必要时，有效地借助母语知识理解英语。　　 10.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。　　第25次时间：2014.1.14 地点：九（1）班教室内容：　调控策略　　 1.明确自己学习英语的目标。　　 2.明确自己的学习需要。　　 3.制订切合实际的英语学习计划。　　 4.把握学习的主要内容的重点和难点。　　 5.注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。　　 6.积极探索适合自己的英语学习方法。　　 7.经常与老师和同学交流学习体会。　　 8.积极参与课内外英语学习活动。　　第26次时间：2014.1.14 地点：九（1）班教室内容：　交际策略　　 1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。　　 2.善于抓住用英语交际的机会。　　 3.在交际中，把注意力集中在意思的表达上。　　 4.借助手势、表情等体态语进行交流。　　 5.交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。　　 6.在交际中注意到中外交际习俗的差异。　　第27次时间：2014.1.14 地点：九（1）班教室　资源策略　　 1.注意通过音像资料丰富自己的学习。　　 2.使用简单工具书查找信息。　　 3.注意生活中和媒体上所使用的英语。　　 4.能初步利用图书馆或网络上的学习资源。　　学习策略与学习方法的区别　　 1.学习策略包括学习者对学习的认识，以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是学习方法。　　 2.策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。广义的学习策略包括方法和技巧。狭义的学习策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。　　 3.策略与方法的区别类似于战术与技术的区别。在学习过程中处理具体问题要用方法或技巧；而何时使用何种方法和技巧的决策过程以及对方法和技巧本身的认识则是学习策略。　　第28次时间：2014.1.14 地点：九（1）班教室内容：　在英语教学中渗透对学习策略的培养　　 1.加强监控与反思　　 2.结合学习风格调整学习策略学习风格：学习方式上的偏爱学习策略与学习风格相匹配　　 3.注重交流与相互学习学习策略的可转移性很大观察、尝试　　 4.教师要为学生提供必要的指导把方法和策略渗透到教学过程中　　第29次时间：2014.1.14 地点：九（1）班教室内容：　文化意识　　语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。　　文化知识：学生对中外文化及异同的理解和理解能力　　文化理解：学生对中外文化及异同的理解和理解能力　　跨文化交际意识：对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性　　跨文化交际能力：根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力　　第30次时间：2014.1.14 地点：九（1）班教室内容：　五级文化意识标准　　增加：　　能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。　　修改：　　 “了解英语国家中的个人隐私习俗”修改为“了解英语国家中的人际交往习俗”。　　删除：　　 • 了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗。　　 • 了解常见动物在英语国家中的文化涵义。　　 • 了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义。　　第31次时间：2014.1.14 地点：九（1）班教室内容：　评价建议　　 (1) 充分发挥评价的积极导向作用　　 (2) 体现学生在评价中的主体地位　　 (3) 依据课程目标要求确定评价内容与标准　　 (4) 注意评价方法的合理性和多样性　　 (5) 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程　　 (6) 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力　　 (7) 注意处理教学与评价的关系　　 (8) 小学的评价应以激励学生学习为主　　 (9) 合理设计和实施初中毕业学业考试　　　第32次时间：2014.1.14 地点：九（1）班教室内容：　三、实施建议——课标的“第四部分”　　 1. 教学建议　　 2. 评价建议　　 3. 教材编写建议　　 4. 课程资源的开发与利用建议　 1. 教学建议　　 (1) 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础　　 (2) 注重语言实践，培养学生的语言运用能力　　 (3) 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力　　 (4) 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力　　 (5) 结合实际教学需要，创造性地使用教材　　 (6) 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率　　 (7) 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道　　 (8) 不断提高专业水平，努力适应课程的要求　（9）.合理利用考试与评价　　（10）7.在教学实践与研究中提高教师专业素养　　　　

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