小学数学人教一年级摆一摆-想一想教学设计.doc

摆一摆，想一想
仙桃市第四实验小学 尹翠芳
教学目标
1．通过在数位表上摆1、2、3个圆片的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用圆片在数位表中摆数、读数，会记录用圆片摆出的不同数。
2．通过在数位表上摆4、5个的活动，感悟圆片个数与所摆出的数的个数之间的关
系，并在此基础上发现其他规律。
3．帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学有趣，愿意学习数学。
教学重点：在活动中感悟位值思想。
教学难点：在活动中感受有序思考的价值。
教学准备：数位表、磁力扣、圆片、记录单等。
教学过程
引入新课：
教师：今天我们用圆片和数位表上一节有意思的数学课。
一、复习旧知
1、请看小精灵为我们带来了两样东西，一个是计数器，一个是数位表。（幻灯片呈现）
2、熟悉了数位表，我来考考你们。请看，左边的数位表上表示什么数？中间的呢?右边的呢？点生答，齐读。
教师：你们真聪明！小精灵为你们设置了重重关卡，来考你们哟！谁能闯关成功，谁就是大拇指，总冠军！
二、活动探究
（1）请看第一关：
请你们用1个圆片在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少?
点生答，教师呈现幻灯片。
教师：还用这个圆片，你们还能表示别的数吗?表示出来的数是几?你们是怎么知道的?
教师：我们刚才用1个圆片表示了1和10这两个数，这1个小圆片怎么能表示两个不同的数呢?
教师：看来，把1个圆片摆在不同的数位上表示的意思就不一样。
(2)进入第二关。
教师：现在老师手里有2个圆片，我用这2个圆片摆一摆，表示一个数(幻灯片呈现)。
教师：你们是怎么知道这个数是11的?
教师：请你们帮圆片搬搬家，得到一个比11大的数。得到的是多少?
教师随学生回答呈现摆圆片表示的数“20”。
教师：要想得到一个比11小的数，你们有什么办法吗?
教师随学生回答在个位上摆2个圆片，表示出数“2”。
教师：看来这个圆片在数位表中所在的位置太重要了。我们把圆片在数位表上挪来挪去，
就表示大小不同的3个数。
(3)闯关进入第三个环节，请听题：
请你们用3个圆片在数位表上摆一摆，看看能摆出几个数？
请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出他表示的数。
教师：现在我们不摆，想一想用这3个圆片，怎么表示出一个最大的数?
教师：为什么这么摆就能表示最大的数?
点生答，用“因为……所以……”的格式。
教师：现在用这3个圆片表示一个最小的数，你们想怎么摆?
教师：为什么这么摆就能表示最小的数?
点生答，用“因为……所以……”的格式。
教师：还能摆出什么数？（幻灯片展示）。
(4) 闯关成功，进入第4关。齐读题目。
请大家用4个圆片摆一摆，表示数，不能重复也不能漏掉，看看谁能找到好办法。
通过读题，你知道了什么要求？
点生答。
同桌两人一组合作，一个同学摆圆片，一个同学填写记录单。
点生汇报。请两组同学上讲台摆圆片。
请生说：你是怎样做到不重复不遗漏的？
老师演示动画，说方法，齐读。
我们可以把这些圆片全部放在十位上，然后再把圆片一个一个地从十位上挪到个位上。反过来，我们也可以把圆片全部放在个位上，然后再把圆片一个一个地从个位上挪到十位上。
三、总结规律。
（一）、通过探究，你能说说怎样摆数最大，怎样摆数最小吗？
点生答。
（二）、观察下表，你发现圆片的个数与摆出的数的个数有什么关系？
点生答，齐读：圆片的个数＋l＝摆出的数的个数
展示并齐读
1个圆片，摆2个；
2个圆片，摆3个；
3个圆片，摆4个；
4个圆片，摆5个；
5个圆片，摆6个；
……
四、拓展训练
你们个个都是闯关高手，现在进入最难攻克的堡垒了。
问题一：不用摆，你能说出用5个圆片可以表示出哪些数吗？
请学生在练习本上书写，点生答。注意展示两种情况，一种是由大到小，一种是由小到大。
思考：用6个圆片可以表示出哪些数？ 用7个圆片可以表示出哪些数？
问题二： 下面这些数它们是通过摆几个圆片表示出来的？
出示8、17、26、35、44、53、62、71、80)
你是怎么知道的？
问题三： 下面这些数它们是通过摆几个圆片表示出来的？说说空白卡片上的数是多少？
出示9、18、27、36、45、54、口、72、81、90
你是怎么知道的？
五、课外探索
布置家庭作业。
请你用10个圆片在数位表上摆一摆，看看能摆出几个数？
六、课堂总结
教师：这节课我们虽然只用了几个圆片和一个数位表，但却进行了一些深入的探索。如果让大家给这节课起个名字，你们打算叫××的圆片?（板书）
教师：其实，这节课的课题叫什么并不重要，重要的是我们能够从这节课中学到什么，悟出什么。
教学反思
这是一节“综合与实践”的主题活动课。通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表上的十位和个位上，得到不同的数的活动过程。体验位值制思想。同时，让学生有所发现，并利用发现的规律解决一些简单的问题。
选择这个内容上一节公开课，是抱着试一试的态度。因为活动课的难点在于： 既要放手让学生活动体验，又要选择合适的活动方式，避免课堂上出现乱糟糟的状况。为此，我设计摆1、2个圆片时，由学生说，老师展示。摆3个圆片时，由一个学生上台演示，其他学生读出他摆的数。摆4个圆片，就放手让全班同学边摆边记录。5个圆片只写数不摆。这样活动有层次，有梯度，学生易于接受又逐步增加难度，可以较好地培养学生的形象思维、抽象思维能力。
这节课达到了预期目的。课堂活动井然有序，学生参与热情高涨，教学目标达成。
不足之处，在教学第三个板块——总结规律时，当学生探索出圆片的个数和摆出的数的个数的关系后，应及时提问，6个圆片或9个圆片可以摆出多少个数。让学生利用发现的规律解决简单的问题，体会规律的重要性，并初步获得探索的喜悦和成就感。另外，课堂上虽调动了全班同学的积极性，但老师的情绪太过平稳，没有流露出对学生发现规律的惊奇和喜悦，以致错失了许多次将课堂推向高潮的时机。