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浅谈课堂教学回归“真语文”
萍乡九中 李玉娣
“真语文就是语文，就是语文本身。现在语文贴上了大量的非语文的东西，政治的、道德的标签，把语文课上成动物课、植物课、音乐课，等等。真语文与其说是在创造，不如说是拉回、一种找回，是在原点上的再出发。”这是教育部原新闻发言人、现任语文出版社社长王旭明对语文教育的认识和解读。新课程改革对语文教学的具体要求中也有提到：“语文应突出实用性。培养学生的语文实用能力，包括阅读写作、口语交际能力。”作为一名初中语文老师的我，也深深感到语文课堂教学应回归语文本身，这样才能在真正意义上做到提高语文的课堂教学效率。
具体环节如下：
一、 简化、明确教学目标的设计：
首先一切教学环节的设计都必须建立在教师对文本的熟读和较全面的解读的基础上，作为教师，只有深入钻研教材内容，精心设计教学环节，才能取得有效的教学效果。再有，明确教学目标，能帮助学生既掌握课文重点，把握教学难点。还有，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，做到主次分明。抓住课文的难点，合理教学设计的形式，语文的课堂才会丰富有趣而具有实效性。最后，教学目标的设计是一个对文本由浅入深的认知的过程，教学目标的内容不宜过长，语言尽量简单、明确，有利于学生在尽量短的时间里明确本节课的教学大致重要环节，在教学过程中也可以使师生一起逐步检测和反馈对文本的解读情况。在完成教学环节中可以让学生找到一种成功感，激励学生对语文学习的兴趣。
如：《送东阳马生序》（节选）的教学目标，我设计为：1.积累本课重点词句，熟读课文，疏通文意。2.理解作者用自己的切身体会勉励后生勤奋学习。3.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。教学目标尽量做到简明，内容明确，条理清晰，由浅入深的逐层解读文本。再如：课文《列夫.托尔斯泰》的教学目标：1.识记本文重点字词，概括本文的主要内容。2、体会本文肖像描写的作用。3、了解托尔斯泰的精神世界和人生追求。明确教学目标，才能使学生的学习过程有的放矢。
二、 精简、实效的引导学生解读文本：
在通读文本的基础上，引导学生能自主的概括文章的主要内容。学生是课堂学习的主体，教给学生读书的方法，大胆放手让学生自主读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。教师在课堂教学中要大胆放手，让学生实质性地参与教学过程，要做到课文让学生自学，字词让学生自己掌握，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程，逐步学会自主学习。在每次教授新课之前，我都会布置学生先自学，对文本有最初的认知。先对文中的难字可以自行利用工具书解决，然后对文章的主要内容有大致的了解，还有对文中特别印象的句子进行划注。
1、实效性的讲授：
讲授法是最基本的教学方法，科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。
实效讲授要遵循以下的原则：
（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。
（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。
（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。首先要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。
教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。
2、实效性的课堂提问：
古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。老师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问时会注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。
3、实效性的课堂倾听：
课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。首先让学生明白倾听的重要性。其次，要规范学生倾听的外显行为。告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，让听者承担责任。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务：“请你找出发言同学和你想得一样（或不一样）的地方？”，“看看谁能找出发言同学的问题”……让孩子带着疑问，带着具体的任要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。
4、实效性的课堂反馈：
重视教学活动的反馈。教师和学生及时地有针对性地调节教和学的活动，才能高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。
（1）反馈时间要及时。会做到到每一节课反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。
（2）反馈方式要多样、灵活。可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。
（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程，我会做到备课、上课、作业、辅导、评价，把反馈贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。
5、实效性的课堂活动：
有效活动指课堂教学中教师指导学生进行有效的小组合作学习，使学生在有限的时间里达到教学目标。小组合作学习已成为课堂教学的一种常用模式，能激发学生的求知欲，发展发散思维，有利于创新意识和实践能力的培养。合作学习让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，实现师生共同进步。
在小组合作学习时会注意：
（1）要根据教学目标、教学重难点设计合作学习的内容，不可以流于形式。在选择合作内容时要考虑问题是否能激发学生的探究愿望，是否能实现教学目标，有没有讨论的价值。
（2）做好小组成员数量的分配，考虑各成员间的个性差异，提出具体的合作要求和秩序，还要安排好合作的次数。
（3）把握好最佳合作时机。可在创新处提出合作学习，在出现疑难问题时合作学习，在提高课堂效率时合作学习，在需要发展发散思维时合作学习。同时还要注意在合作学习中的地位与作用。
老师是合作学习的引导者和参与者，对学生在合作学习的过程中起引导作用，如果老师参与到合作的过程中可以调动学生的积极性，提高课堂有效性。只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。
6、实效性的课堂评价
课堂评价指教师和学生在课堂教学中能否互相配合，老师通过调动学生学习的积极性、主观能动性，引导学生进行有效的学习。对学生的思考后的回答给予及时的、适当的点评，使学生在正确的引导下，既能有兴趣又能明确自己对文本的解读是合理。
总之，“真语文”在我的理解中是回归文本中最质朴的语言和文字，是引导学生利用有限课堂时间来追求语文的实效性和实用性，从而真正的做到高效的语文课堂。