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低效语文课堂互动的诊断及其对策
兰溪市实验中学 王燕琴

摘要：本文认为互动实质的失真，互动方法的缺位，互动评价缺失衡量的基准是当前语文课堂互动低效的主要表现。在分析了原因的基础上提出提高互动实效性的基本方法：语文课堂互动要以文本为依托，要有强烈的情思共鸣，要具有文化情境性，要融入生命的反思。
关键词：课堂互动 语文 低效性

课堂教学的过程是一个师生互动的过程。但就目前的初中语文教学而言，我们看到师生互动的状态依然很不理想，总体上表现为一种低效互动的状态。要改变这种状态，我们首先要从现象入手，找到其背后的真正原因，从而对症下药，提出改进措施。
一、低效的语文课堂互动的表现
仔细审视当前的语文课堂互动，由于观念的偏差、行动的盲目、人事的局限等，导致了课堂互动中出现了很多虚浮和无效的互动现象。主要表现在以下方面：
1、互动实质的失真
互动实质失真就是指互动徒有形式而无实质内涵。语文教师和学生是活生生的人，都有情感的需要，他们需要互相信任。师生之间的互动要以学生思维的活跃、情感的碰撞、心灵的交流为基础。师生之间的互动在师生关系、学习方式、课堂氛围等方面都为课堂教学搭建了一个可利用的平台。在这一平台中，不仅要有知识的传授，而且要有师生的感情交流。没有情感投入，课堂将会是一潭死水。在当下语文课堂中，有些教师面无表情，语气生硬，缺乏亲和力，在这样的氛围中，虽然有互动和对话，但课堂气氛死气沉沉，很难完成师生的有效互动，达到共同发展的目的。或者，在课改背景下，语文课堂互动又走向了“为互动而互动”的形式主义，与互动的本质背离。比较典型的是程式化，程式化的师生互动是经过教师特殊“包装”过的，或者是在教师一定“控制”下的师生互动。表面看来是师生在互动，实质还是教师的话语霸权在控制，或者说教师在预设的框架内无法解放。
2、互动方法的缺位
目前的语文课堂互动过程中，问答和讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角，语文教师采取的转变学生学习方式来替代以往老师“满堂灌”或“满堂问”。这本身没有错，但流于“形式化”或“程式化”就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位，成了课堂互动中的隐形“杀手”。就拿讨论法来说吧：讨论是一种多向信息的交流活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神。可有的教师使用“讨论法”，仅仅是为了以此获得课堂上的热热闹闹，给自己的课堂教学贴上“学生为主体”、“研究性学习”等时髦标签，根本不考虑讨论的质量和效果，只管让学生信马由缰地讨论，这就使讨论有很大的随意性和盲目性。比如：有位教师在教学《未选择的路》时，在学生还没有深入理解课文时就让学生讨论：作者为什么没有告诉我们选择的结果，他通过“未选择的路”要告诉我们一个什么道理？面对人生的道路你将如何选择？学生讨论的很热闹，学生为了显示自己的独特视角，教师为了尊重多元理解，讨论完全脱离文本，偏离了主题，海阔天空，莫衷一是。如此，讨论活动不仅耗时、低效，还拖散了严谨的课堂结构，而且养成了一些同学在热闹中偷闲。因此学生独立思考的时间不到位，使讨论形同虚设。讨论的成员之间分工及要求不到位，造成了效率的低下。问题设计不到位，这样的互动越多，离教学目标就越远，而且使有价值的互动内容失去意义。
3、有关互动的评价缺失衡量的基准
语文课程标准和新教材的实施，课堂教学任务由“双基”变为“三个纬度”，就是要在“双基”的基础上使学生具有思考问题、解决问题的能力，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度方面得到充分的发展。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观上的评价。这种全方面、多层位、多元化的评价体系，将大大改善课堂上的学习氛围，不仅有利于培养学生的民主参与意识，进一步扩大课堂的信息容量，对于培养学生的创新精神和实践能力也将大有裨益。但是，在针对语文课堂的评价中，常常暴露出评价方式不公平不合理的问题，如互动评价不公平等。在课堂互动中，教师对学生的评价不仅影响到互动的效果和互动的继续进行，还会影响到学生心理健康。在现实生活中，教师对互动的评价也存在不公平，如对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的评价；对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的评价。或者对自己喜爱的学生经常做出评价；对不喜爱的学生不做评价、做出较少评价或者做出无关紧要的评价等。教师的评价通过各种途径反馈给学生，学生接受到教师的这些暗示，或者得到鼓励或者得到排斥，存在评价的不公平和不合理问题。
二、语文课堂低效互动的原因剖析
实践中，课堂互动活动的低效性直接表现为：或者是学生在互动活动中不动，对教师的要求反映较冷淡；或者是气氛虽然活跃，甚至教师和学生看起来都忙得不亦乐乎。但实际上学生的思维和情感体验没有深度，也没有时间让学生进行深层体验和思考。换句话说，就是无法在互动中“给学生一种理智的欢乐——一种经过思考后豁然开朗的情感体验”。通过对这些低效的互动活动进行分析，我们把造成课堂互动活动低效的原因具体归结为以下几个方面：
1、语文教师对互动缺乏辩证的理解
课程改革倡导互动的课堂教学方式，于是，互动成为部分教师追求的时髦。“尊重学生的主体地位”、“尊重学生的个人见解”的新课标理念本无可厚非，但是任何理论在付诸实践时，如果不加以辩证地理解和思考而照搬硬套，就容易走入极端。认为“互动就是有交流、有对话，形式热闹”，而忽略了互动的真实内容和精髓。正是对新课程互动理念缺乏辩证的深入地思考，使得教师在开展互动的实践中“剑走偏锋”。
2、互动侵吞了学生思考的空间
在这种课堂互动活动中，学生的思维或者几乎没有障碍，只需简单思考甚至不需要思考就能进行；或者对学生有一定难度，但答案是封闭的而不是开放性的，是唯一的而不是多元的，学生的思维只是在“是什么”层面上进行，所需要的思维能力是在书中找到答案。可以从两个方面来理解，一是互动侵吞了学生独立思考的时间；另一方面是互动中学生思维表面化，无法走向深刻。学生的思维受到限制，参与活动的激情降低，活动的效果就不理想。有时，课堂互动活动虽有几种不同的形式和环节，但实质上后面课堂互动活动的目标和前面已经实现的目标相同，例如有的教师已经对学生讲解清楚一个问题的情况下，再让学生讨论这个问题，就只是重复前面已完成的教学内容和任务，学生新的收获不大。
3、学生的互动主体地位似有实无
过去，教师对学生的地位是存在着较大的偏差，教师心目中没有学生的现象很普遍。当前教学改革重点已把主体转向学生，把学生当作一个完整的生命体，而不只是当作认知体来看。学生必须在课堂互动活动中积极主动，才能获得过程中的思维和情感体验。学生处于被动的活动，本质上还是单向性的活动而不是互动性的活动。学生在活动中找不到兴奋点，对活动不感兴趣，“互动”也就谈不上。
4、形式结构喧宾夺主
有的课堂互动活动由于活动形式专业性要求较高或过程较复杂，给学生的活动造成一定困难，学生不得不花较大的精力应对活动形式的需要，注意力发生转移，活动也就达不到理想的教育目标。另外，在一节课中如果教师设计的课堂互动活动过多，学生一方面缺少思考和静心体验的时间，另一方面易产生兴奋疲倦，这也会大大降低互动的有效性。
三、高效语文课堂互动对策诉求
“语文课堂互动”以师生在课堂教学过程中的一切交互作用和影响为主线，同时力求反映其与学生认知过程、情绪过程的对应关系的形态。要提高语文课堂互动的有效性，就必须抓住语文课堂互动的特点，力求在以下几个方面有所突破。
1、 语文课堂互动要以文本为依托
语文课堂互动的前提是语文教师和学生与文本的互动，也就是说需要以文本为依托。文本是作者独特思想和体验的载体，其价值与内涵的发掘，是语文课堂互动的基础和前提。通过文本，我们在吸取文化精髓的同时，也相应地获得了一定的价值观念和实践能力。在互动的过程中，过分强调人本，而忽视文本，则容易出现架空文本的“空互动”和“假互动”。课堂上要首先细读文本再开展互动。
2、语文课堂互动要有强烈的情思共鸣
语文是人文性学科，其本身具有很强的情感和思想。语文课堂上无处不存在着情感，首先是文本中的情感，教材中的课文都是经典性文章，蕴含着丰富的人类情感，如具体的形象、带有个人情感和主观色彩的内容等。这些为互动提供了强烈的情感内容，特别是新课程标准三纬目标对“情感态度价值观”的关注。其次是互动中的情感，语文课堂和其它课堂的差异在于，语文课堂更注重熏陶感染和潜移默化。课堂上无处不存在着体验和感悟。这些课堂学习方式注定了其大量的情感和思想的共鸣。
3、语文课堂互动要具有文化情境性
语文课堂互动的文化情境性就是指语文课堂互动中蕴含着文化，以及其互动的过程也是一个文化选择的过程。语文课堂互动离不开语言和情感，语文课堂本身重在学习语言文字，获得言语能力，培养情感。比如语文课堂教学需要利用一篇文质兼美的语言文字作品使学生获得言语能力，形成语言审美文化；另一方面，在互动的过程中，蕴涵着深刻的文化选择含义。师生在互动的过程中，必然涉及一个文化的价值选择。应该说，语文课堂互动不仅是一种教学活动，同时也是一种文化选择活动。课堂上涉及的文化的传承和积淀不是师生之间任意的、无限制和无规则的，必然有一个扬弃、淘汰、沉淀的过程。例如：在关于《从百草园到三味书屋》教学的互动探讨中，学生们就如何看待三味书屋中儿童的生活问题的难免会有些偏激的观点，教师要引导学生运用历史的观点和辨证的观点分析问题，给学生以正确的价值导向。语文课堂的互动在无形之中推动了文化的选择和积淀。
4、语文课堂互动要融入生命的反思
对自己的生命、生活进行沉思和反省是人之为人的本质特征，而这一特征恰恰是我们生命教育得以建构的人性基础。语文课堂互动蕴涵着巨大的生命活力，教材中大量文本，需要师生一起去体验，一起去感悟，在体验和感悟的过程中生成对生命的反思，在情感与情感的碰撞中，在心灵与心灵的触动中，获得成长。应该说，只有师生的生命活力在语文课堂互动中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，才会感受课堂互动中生命的涌动和成长。
参考文献
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