浅谈小学数学中思维能力的培养.doc

浅谈小学数学中思维能力的培养 四川省宣汉县清溪宏文校 李征兵陶行知先生历来提倡创造教育，主张“教学做合一”。他说:“教的法子是根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的”。主张师生应“在做上教,在做上学,手脑并用,劳力上劳心”。这是创造教育的核心 , 其本质就是强调学生自己动手、动口、动脑,自觉获职知识,培养能力,发展智力。小学数学教学中,发展智力主要体现在培养学生的思维能力上。因此,小学教学中,教师应给学生一些比较容易看懂的图形、教具，并联系已掌握的旧知识,用精炼、确切的数学语言,一步一步地提出问题,让学生开动脑筋,思考问题,引导学生观察、分析、归纳、总结,做到“听、眷、想、说”,培养学生有条不紊地、灵活地思考问题,发挥学习的主动性,选择合适的“教的法子”、“学的法子”、“做的法子”努力培养学生的思维能力。一、小学数学教学中培养思维能力的原则。小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维发展。小学数学教学中,教师不仅要注意加强直观教学,为学生提供丰富的感性材料，而且要注意设置学生的实践操作活动,以调动他们的多种感官参与学习,这样才能有利于加深学生的感性认识,进而引导他们逐步向抽象思维发展。、培养学生思维能力,要持之以恒。培养儿童的逻辑思维能力,不是通过一两节课的教学就能培养起来的,是非短期能见大效的,而是要通过长期的、不断地有意识的去培养和训练。二、小学数学教学中如何培养思维能力。小学数学教学中培养学生的思维能力是以直观教学为前提,以学生丰富的感性材料为基础的。在教学中,有意识、有目的、有计划地对学生进行思维能力的训练,才能发屋学生的思维能力,全面提高学生素质。引入新课时进行思维能力训练。开始新课时要注重教具演示或学具操作引导学生借助表象、从形象思维逐步过渡到抽象思维。比如上完“没有余数的除法”之后,教学“有余数的除法”时,先让学生用小棒演示:把10根小棒,按每2根、每3根、每4根、每5根分成一份,具体摆一摆,在此基础上让他们自己观察并思考,分的结果怎样？可归纳为哪两种情况,学生通过具体的学具操作,感知有两种情况:一种是正好分完 (如每2根、每5根一份)；一种是分后还有多余的(如每3根、每4根一份)。这蛘,不仅巧妙地为“有余教的除法”作了铺垫,又有利于突破难点,而且有利于引导学生从形象思维向抽象思维发展。新课教学中注意培养儿童的思维能力。1、注意沟通新旧知识的联系,在知识迁移的过程中培养学生的思维能力。教师只有在教学前弄清哪些旧知识是新知识的基础,即新知识的生长点在哪里,才能准确地面向学生知识的最近发展区,为学生创设一条通过旧知识的迁移探求新知识的路子。例如，列方程解分数应用题是建立在一个数乘以分教的意义和分数乘法应用题等基础上的。因此,教学“某工厂四月份烧媒120吨,比原计划节约了1/9。四月份原计划烧煤多少吨?”前,可设计如下的面向学生知识最近发展区的思考题:已知条件和问题各是什么?根据题中“比原计划节约了1/9”可知,是谁与谁比?谁更多?把谁看作单位“1”?题中实际烧煤的吨数和原计划烧煤的吨数都告诉了吗？题中“比原计划节约了1/9”这个条件应怎么理解?实际烧煤的吨教是原计划烧煤的几分之几?写出这道题的等量关系。“原计划烧煤的吨数”书上是怎么求得的?这道题还可以怎样列方程解答呢?2、注意调动学生的思维主动性,让学生积极参与课堂教学的全过程。发展学生的思维,只有在学生积极思维的过程中才能实现。思维是由问题引起的,问题的提出和解决的过程也就是发展思维的过程,这就要求教师在教学中要精心设问,引导学生积极主动地去探求、去发现。自学思考题出现后,学生的思维就有了方向性，学生带着问题独立阅读教材,进行自主探索学习,让他们多种感官参与学习活动。在进行上例教学时,要求学生根据思考题在书上勾画出条件和问题；根据自学思考题、画出线段分析图,结合线段图加深对思考题的理解；写出自学思考题、的答案。这样,通过自学而主动思维,逐步掌握了阅读数学课本的方法和技巧,不仅培养了学生的自学能力,而且培养了学生的思维能力。在练习和小结中注意培养儿童的思维能力。巩固练习是数学教学中不可忽视的环节,它不仅可以巩固和加深对数学知识的理解,而且可以发展学生的思维,形成解题的技能技巧。因此必须精心设计巩固练习,讲求科学、实效,做到多层次、多形式。比如:练习时,可设计加深学生对课本知识的理解和掌握的基本题类；再设计一些立足于培养学生解题的技能技巧的运用题；还要设计一些旨在训练学生的思维,提高他们分析问题和解决问题的能力的变式练习题。总之,只要以科学的教育思想为指导,遵循并积极主动探索数学教学的原则和规律，在数学教学中选择运用恰当的“教的法子”,经过持之以恒的努力，就一定能使学生的思维能力大大提高。