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浅谈逻辑线在初中英语教学中的作用
【内容摘要】：初中阶段的英语教学十分关注学生英语思维的发展，语言个性的发扬、学习策略的养成以及自主学习能力的培养。在英语教学过程中，教师应引导学生找出知识主线，帮助学生梳理知识脉络，引导学生顺藤摸瓜地开展学习活动，从而启发学生的英语逻辑思维，培养学生的英语自主学习能力，让英语学习变成一个主动思考的过程。

【关键词】：初中英语；逻辑线；归类串联；辩词识意

初中阶段的英语教学在小学基础上提出了更为明确的要求，表现在其虽仍以培养学生的综合语言运用能力为核心，但十分关注学生英语思维的发展，语言个性的发扬、学习策略的养成以及自主学习能力的培养。在实际教学中，笔者发现，初中阶段的英语教学有其鲜明的特性，这份特殊不仅表现在初中阶段英语知识难度的加深与广度的外延，最主要表现在其教学对象——学生，所处年龄阶段的特殊性。众所周知，初中阶段的学生处于青春期，也就是生理快速生长、心理微妙变化的发展时期，尤其是他们的思维方式逐渐从形象具体中脱离出来，过渡到抽象逻辑阶段，是思维发展、心理自我形成的关键期。因此，在初中阶段的英语教学中，笔者尝试以逻辑线的教学策略，串联英语教学内容，引导学生独立思考，以提高学生的英语自主学习能力，陶冶学生的英语语言素养。
一、寻踪觅迹，逻辑线串出听力辨析好路径
听、说、读、写，在这四项基本语言技能中，“听”字首当其冲，一夫当关。特别是进入初中阶段以来，听力教学不再成为隐性的能力培养与训练活动，而是大方地进入学生英语考试范围，并占据一席重要之地。由此，如何激发学生英语听力兴趣，发展学生自主听力能力，成为教学的关健。在教学过程中，笔者就尝试以问题串起听力文本，构成听力线索，引导学生沿着这段小道，带着问题去听，去思考，寻踪觅迹地找出材料的关键词，辨析材料的类型与主题，从而树立学生的听力信心，夯实学生的听力基础。
教学初中英语七年级《Unit 12 My favorite subject is science》的Section A 部分时，由于这个模块的主要教学任务围绕“talking and listening”展开，主张在听与说的训练中帮助学生感知“What’s your favorite subject？的语言功能及其新词汇。因此，笔者在课堂导入环节，以学生们喜欢的科幻大片“Harry Potter”穿针引线，以“what’s your favorite movie”为逻辑主线，引导学生寻找线索，提高学生的听力辨析能力，让学生们在句型的变换中，掌握“what’s your favorite...”这个重点句型。在这个听力辨析训练中，笔者还适当加入一些对话材料，引导学生根据对话找关键。
二、归类串联，逻辑线勾出单词识记新天地
单词就像构成英语的机体细胞，看似零零碎碎、微不足道，却是支撑英语这栋高楼大厦的根基。因此，在教学过程中，笔者十分关注学生词汇的储备量，尤其关心学生单词的识记与运用能力的培养。笔者尝试以逻辑线的教学策略，通过头脑风暴法、首次母猜测、思维导图等方式，将机械学习意义学习，帮助学生对词汇进行有意义地归类串联，由此及彼，开拓出单词学习的新天地，使得反复枯燥的单词学生层出不穷、乐趣彭生。
在教学初中英语九年级《Unit 9 When was it invented》时，笔者在教授完Section A 部分的新单词后，设计了一个词类串联的探究性教学活动，引导学生们以小组为单位，完成学习任务：Please make a list of five helpful inventions and five annoying inventions.在这个教学活动中，教师并不忙活着下指令，而是利用多媒体课件，给出相应的图片提示，引导学生们采用头脑风暴的记忆搜索方式，以“invention”的逻辑线，寻找出记忆中以之相关的单词，并将其归纳成类，从而为学生的词汇教学开辟新天地。
三、辩词识意，逻辑线找出阅读理解好方法
如何将纯粹的英语阅读，尤其是对英语词汇、句子的表层认读，转化为有意义的英语理解，是英语阅读教学的重中之重。笔者以为，认读是理解的前提，在阅读教学中，我们首先要通过活泼的认读活动，帮助学生辩词识意，抓出文本的关键词，同时，根据以关键词形成的逻辑主线，引导学生对文本进行通篇的理解，在把握大局的基础上，根据问题对细节进行深入的剖析，从而层层深入，攻破文本，实现从阅读到理解的转变，使学生获得自主阅读的技巧，形成符合自身学习风格的策略。
教学初中英语九年《Unit2 I used to be afraid of the dark 》这单元时，笔者考虑到“used to be”是本单元的教学重点，主要要教会学生学会用英语表达自己过去常做的事，过去的爱好以及过去与现在的变化。因此，教会学生使用“Used to be”句型，掌握过去与现在变化的反差词汇，是打开本单元文本阅读教学的钥匙。故在文本阅读教学前，笔者首先运用多媒体课件，对这个句型的语言结构进行分解，并以“看图说话”的活动方式，引导学生灵活运用句型。
总之，逻辑线的教学策略在初中阶段的英语教学中有着十分广泛的实用性以及潜力无限的运用价值。在教学过程中，教师不妨根据所带班级学生的认知发展水平，渗透抽象逻辑的教学思想，引导学生找出知识主线，帮助学生梳理知识脉络，引导学生顺藤摸瓜地开展学习活动，从而启发学生的英语逻辑思维，培养学生的英语自主学习能力，让英语学习变成一个主动思考的过程。

【参考文献】：
【1】唐灵芝;在英语课堂教学中培养学生的语用能力[D];华中师范大学;2000年
【2】张治英;外语教学法的优化选择与综合运用[J];外语教学;2000年01期
【3】邓雪;;运用现代信息技术多方位优化英语教学[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年