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以“微课”为载体，初中物理课堂教学的几点体会
界牌中学 周青华
“微课”是运用建构主义方法生成、以在线学习或移动学习为目的的微型网络教学视频。面对新的教学模式，很多的教育工作者都表示应用较为困难，但是教育模式的转变势不可挡，面对这种局面，作为初中物理学科的一线教师，只能抓住其核心内容，以“微课”为载体，进行课堂改革的尝试。
一、 多样化的教学资源，引起学生兴趣
物理是一门以实验探究为基础的学科，通过自学理解概念是比较困难的，这就要求教师要适时给予学生一定的指导。 可是由于条件的限制和学生领悟能力的差异，每个人需要得到的点拨是不一样的，因此，传统观念上的教学指导就受到了极大的限制。而 “微课”可以解决这一问题。
“微课”教学主要是以视频教学作为教学的主要方式，把与物理教学主题有关的一些素材借助网络和移动设备等载体，提供给学生学习。 而且，学生还可以将自己在物理学习方面不懂的问题及时反馈，并由教师进行指导和点评。这种集课堂教学内容、 综合测试、 学生提问、 教师答疑于一体的综合性教学资源目前已经得到了人们的广泛认可。 这种模式能够充分借助偶发性、 碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，实现综合性教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个主题式、 结构化的资源单元环境，形成一个小容量、 多资源的教学资源组织模式。
传统课堂教学模式下，学生之所以会对物理产生厌倦，一方面是因为物理知识具有一定的难度，学习的过程较为艰难，另一方面，过重的知识压力降低了学生的学习兴趣。这一切的主要缘由还是因为传统的物理课堂教学模式不具有灵活性。与此相比，物理课堂教学采用“微课”模式能够通过对课堂资源的适当排序和合理选择，对信息的序列进行合理的设计，以增大课堂教学资源灵活性，从而提高物理学习的效率，培养学生对物理学习的兴趣。
二、多样化的教学资源，丰富课堂教学方式
在传统课堂教学上，教师的教学模式就是系统、 细致的知识讲解，通过这种较为呆板的方式向学生灌输大量课本知识。在初中传统的物理课堂上，教学的模式基本就是以知识的传授为核心，学生处于比较被动的地位。随着课堂改革的深入，各个学校慢慢体现了学生的主体地位，但是，毕竟课堂时间有限，授课压力和考试压力客观存在，所以课堂上对学生的思维拓展和动手操作能力的培养不够。 而“微课”教学可以弥补课堂的不足。 例如，苏科版初中物理第九章第三节 《力与运动的关系》，课本上只是通过几个图片得出了结论。 这个时候，我们可以通过“微课”进行相关拓展，并指导学生进行相关实践探究。
与传统教学模式相比，“微课”提供了自主学习的空间，学生可以按照自己的计划进行学习，可以寻找自己喜欢的学习方式进行学习，这有利于学生养成独立思考、自主探索的习惯，有利于提高学生的学习兴趣。
“微课”模式的最大优势就是可以移动学习。 学生可以通过移动设备在任何时间、 任何地点开展学习活动。学生不需要向传统教学模式那样完全围绕教师和学校进行学习。“微课”模式下的移动学习，在结合课堂和网络教学优点的基础上，利用移动设备进行自我的补缺补差，具有便捷性。 随时随地能够将学生日常零碎的时间进行组合，可以做到有效提高学习效率。
三、多样化的教学资源，提高课堂教学反馈的及时性
无论是采用什么教学模式，进行听课评价都是教学反馈的重要组成部分。传统的教学模式下，反馈教学情况需要在教师讲解结束后进行，不能做到同步，并且后续的评价容易出现遗漏的状况。而“微课”模式下，听课教师可以将“微课”视频作为其评价的对象，在授课教师授课的任一时刻进行暂停，进行评价，以提高课堂教学反馈的及时性、 准确性及客观性。
课堂教学的质量关系到学生的学习效果，“微课”诞生在很大的程度上促进了教学的改革，同时也让教育看到了希望，对于物理这种较为抽象和枯燥的学科来说，“微课”模式在教学中的应用能够使其变得生动。