五年级下册《角度》单元《牛和鹅》.doc

五年级下册“角度”单元——《牛和鹅》

《牛和鹅》教学设计

灵宝市河滨小学 秦奕洁

教学课时：两课时

第一课时：1出示目标，明确任务。2故事导入，揭示课题。

3初读课文，理解字词。4整体感知，理清脉络。

5质疑问难，课堂检测。

第二课时：1出示目标，明确任务。2纵观全文，对比态度。

3自主合作，交流分享。4品词酌句，揭示主题。

5畅所欲言，推理及己。6拓展阅读，深化认识。

第二课时

教学目标：

1、体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从而了解课文蕴含的道理。

2、有感情地朗读课文的精彩片段。

3、体会作者通过动作、语言、心理来刻画人物形象的方法。

教学重点：

有感情地朗读课文的精彩片段，体会作者通过动作、语言、心理来刻画人物形象的方法。

教学难点：

体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从而了解课文蕴含的道理。

课前谈话：

（师生对诗）

《登鹳雀楼》站在更高的一层楼上，就能看到千里之外的地方，眼界是多么广阔呀！

《望庐山瀑布》远望庐山瀑布似银河从九天之上落下，气势是何等恢弘磅礴！

《望洞庭》遥望洞庭只像小小的一青螺，洞庭全貌尽收眼底。

《绝句》抬头仰望黄鹂对鸣，白鹭成行，别是一番风景！

《登飞来峰》只有身处最高层才能站得高望得远。

《题西林壁》站在不同的角度看，庐山可谓千姿百态！

遥望，远望，俯视，仰望，无论从哪个角度看，祖国的山山水水都是一副副风格迥异的风景画。

与大家对诗可真是一件快乐的事，希望我们这节课的语文学习也是快乐多多，收获满满！

教学过程：

一、 出示目标，明确任务

1、这节课， 让我们再次走进角度单元，继续学习《牛与鹅》一文。（板书课题：牛和鹅）

2、有目标就有方向，这节课我们的学习目标是：

学习目标：

（1）体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从而了解课文蕴含的道理。

（2）有感情地朗读课文的精彩片段。

（3）体会作者通过动作、语言、心理来刻画人物形象的方法。

3、指名读一读目标。

二、 纵观全文，对比态度

1、在进入这节课学习之前，请同学们回忆一下，这篇课文共有几个角色，围绕他们写了一件什么事？

（“我”原本十分怕鹅，看见鹅就可躲得远远，后来有一次“我”被鹅追赶，在金奎叔的帮助下，“我”再也不怕鹅了。）

2、最初我们是怎样对待牛和鹅的？快速浏览课文1-4自然段找出相关语句。

师：我们对待牛的态度是什么?（生读相关语句）

(板书：“不怕”)

抓住拍、摸、触、刮、扳、骑等动词引导学生体会“不怕”，指导朗读。

师：对待鹅的态度呢？（板书：欺）

抓住“远远地”“绕个大圈子”指导学生读出作者的怕。

师：牛那么高大，我们却不怕，鹅那么渺小，而我们却怕，为什么呢？

出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

师：你们相信这种说法吗？对于这种说法“我们都很相信”，也就是说在作者的眼中“牛小鹅大”，（修改板书：牛 鹅）所以作者才“欺牛怕鹅” 。

3.后来作者对待牛和鹅的态度是什么？找出有关的语句指名读。

（板书：不欺负 不害怕）

师：究竟发生了什么事，使作者对牛和鹅的态度发生了如此大的变化？（生）书是读会的，理是悟会的，让我们在读中慢慢体会。

三．自主合作，交流分享

自主合作品语言：

1、默读课文5-11自然段，用不同的符号画出描写“我”“鹅”“金奎叔”的语句，批注自己的感受。

2、组内交流，并分角色读一读你们组喜欢的一段精彩情节。

学习时间： 8分钟

集体交流，教师相机引导：

“我”的表现：

师：面对鹅，“我”的表现是什么样的？

（1）我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

师：可见，作者觉得鹅可怕之极，不敢亲近。

（2）我吓得腿也软了，更跑不快。

师：面对鹅的穷追不舍，作者已经是手足无措，吓呆了。

（3）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

师：如果你是作者此时你此时，“我”已经恐惧到了极点，失魂落魄了。带着这种心情再读一读。

师：从作者的动作、语言中，不难看出“我”实在太怕鹅了，怕的（心惊肉跳，魂飞魄散，狼狈不堪，抱头鼠窜，任人宰割……）。同样写怕，作者却用了不同的语句来表达，避免了重复，而且生动地写出了作者的心理，多好的写法呀！值得学习。

鹅的表现：

师：作者怕的不行，而鹅的表现呢？（生读相关语句，师相机指导朗读）

a.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

b.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

c.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。

师：读了这些句子，你眼前浮现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？（耀武扬威、趾高气扬、不可一世、狂妄自大……）

师：作者主要抓住什么来写鹅的？（动作）所以才把鹅描写的如此活灵活现，我们抓住动作也能把鹅读的栩栩如生，把你最感兴趣的一句读给同桌听。（同桌互读）谁来读读？谁敢和他比赛读一读？（生评价）

师：如果我们把“我”和鹅的表现对比着读就更精彩了。（小组展示分角色读）

金奎叔的表现：

师：正当我被鹅欺负的走投无路的时候，我的救星金奎叔来了，谁来读读他的表现？

他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

师：刚才我们抓住鹅的动作把鹅读得活灵活现，你能抓住金奎的动作读好这段话吗？（抓住金奎叔的动作“飞快地走、一把握住、轻轻地提”指导朗读）。（小组展示分角色读这部分）

3师小结：大白鹅欺人太甚，穷追不舍；小作者狼狈逃跑，失魂落魄；金奎叔及时赶到，制服大白鹅。一“追”一“逃”一“救”，多么精彩呀！同学们读的精彩，作者写的更精彩，你认为作者怎么能把“我”、鹅、金奎叔的形象刻画的如此生动形象呢？

（抓住动作、语言、心理、神态描写来刻画人物形象）

四、品词酌句，揭示主题

1、面对同样的鹅，我的态度是什么？（怕）结果呢？（被鹅追的仓皇逃跑）金奎叔呢？（不怕）结果怎样？（大白鹅落荒而逃）为什么？

（我是站在鹅的角度看，而金奎叔是站在人的角度看。）

2、品味金奎叔的话，谈自己的体会。

师：我们来好好品读金奎叔的话。出示：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

师：你从这几句话中读懂了什么？（生谈理解：不管鹅怎么看我们，那是鹅的事，而我们确实比它大，没有必要害怕它。）

3、体会作者的话，明白作者态度转变的原因。

师：这句话也让作者恍然大悟（出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！）这里的“它”指谁？（鹅）把“它”换成“鹅”读读看。

同样的道理，对牛而言，作者的态度是什么，把“它”换成“牛”说说看。（出示：牛虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱呀！）

师：这时，作者还觉得鹅大吗？（修改板书：牛 鹅）

3、师小结：你觉得作者的态度发生改变的根本原因是什么？

（由于看待问题的角度不同，所得出的结果也不相同。）（板书：角度不同 结果不同）

4、师：多么耐人寻味的道理，感谢金奎叔给了作者启发，也使我们受到教育，不妨把他的这句话摘录下来，激励我们客观地看待生活中的事情。（生做摘录）

五．畅所欲言，推理及己

1、你在生活中遇到过这样需要我们换个角度去思考的事情吗？

预设：如 何看待老师的批评？如何看待父母的唠叨？……

2、师：你看，只要我们从不同的角度看待问题，对待他人将心比心，设身处地为他人着想，遇事能推己及人，换位思考，就能正确地、全面地分析问题（出示：将心比心设身处地 推己及人 换位思考）

六．拓展阅读，深化认识

1、从不同的角度看同一个事物会有不同的结果，其实对于同一个事物来说，不同的人也有不同的理解。请同学们快速阅读本单元“拓展阅读”中的《一颗螺丝》，看看同样的一颗螺丝，在作者、顾客、老板的眼中价值是否一样？

2、生自读交流。

七．课堂总结

正如诗人苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，诗人卢梅坡也说：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，站在不同的角度看待事物，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人也会有不同的见解，这真是“仁者见仁、智者见智”。希望同学们通过今天的学习，能够正确、全面地看待问题，你定能收获精彩的生活，乐观的心态。

《牛和鹅》说课稿

灵宝市河滨小学 秦奕洁

各位老师，大家好！

很高兴和大家一起相聚在美丽的函谷中心小学，一起探讨交流我们的语文教学，下面就《牛和鹅》一课，将我的一些设想简单与大家作以交流。

说教材：

《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

在语言方面，这篇文章的语言非常的精彩，值得学生去品味语言，学习写法。因此，我在合理安排课时内容的基础上，确立了第二课时的学习目标：1 体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从而了解课文蕴含的道理。2有感情地朗读课文的精彩片段。3体会作者通过动作、语言、心理来刻画人物形象的方法。

说教学设计：

1、做好单元知识的整合。课前谈话与上一篇课文古诗两首相链接，与学生对与“角度”有关的诗歌，既是对前面内容的巩固，又相机渗透“角度”这一主题，突出单元主题。将语文天地中的各个内容相机引入本课学习。将“日积月累”中的“读一读，体会作者害怕的心情”这一训练内容与学习课文内容相融合，在读文中体会作者用不同的句子表达相同的意思的写法。在学生理解了“角度不同结果不同”这一文章主旨后，让学生结合“畅所欲言”谈谈自己在生活中遇到过，站在不同角度对一件事有不同看法的情况吗？将理解主旨与学生生活相联系，与口语训练相结合。课文学完后引入“拓展阅读”《一颗螺丝》的阅读，深化学生对课文的主题的认识，使学生对“角度”有更深的认识。

2、教学环节简单化。这篇文章看似简单，可是理解起来很容易发生角度的紊乱，一会儿说牛和鹅看人的角度，一会儿说“我”从不同的角度看牛和鹅，一会儿说金奎叔看鹅的角度，一会儿说“我”前后看鹅的角度，但是主要矛盾是“我”对待牛和鹅前后态度的不同。因此，我先让学生对比读第一和第三部分，体会“我”对待鹅前后态度的不同，然后过渡到第二部分，体会“我”态度变化的原因，在反复的读的基础上，抓住金奎叔的话体会文章主旨。进而立足全文，从“我”前后态度的对比，“我”与金奎叔对待鹅的态度的对比来体会角度不同结果不同这一思想内涵。

3、以读促悟，读中悟法。本课笔触细腻，描写生动具体，充满童趣，所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所得。文章最精彩的部分就是鹅追“我”，金奎制服鹅这部分，先指导学生抓住重点词有感情的朗读，体会鹅的胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪，金奎叔制服凶鹅的无畏，干脆。然后通过分角色朗读再现当时的情景，而对于文章主旨的揭示只让学生抓住金奎叔的话和作者的感悟，在读中体会，读中思考，从而体会文章揭示的主旨。整个过程就是想让学生在读中感悟，读中思考，读中体会写作方法。

4、注重对学生学习方法的渗透。通过抓住主要人物及其做法来概括课文主要内容。通过反复的读，来感受作者描写的精彩，体会作者抓住动作、语言、心理等描写来刻画人物形象的方法，在朗读时指导学生抓住重点词来朗读等，教学中随机渗透学法指导。

5、小组合作。对于“我”被鹅追着跑，得到金奎叔帮助这件事我主要采用小组合作的方法，先自读自悟再小组交流，分角色朗读，再进行全班交流，学生的学习经历了一个由自学，互学，群学的过程，尊重了学生的自主地位，又在分享交流中达到了合作。

说课堂得失：

设想总是好的，可是真正实践起来却总感觉是不太完美。这种缺憾，源于自己对语文学科的认识不够，源于对教材的研读不够，源于自身驾驭课堂的能力不够。就这节课而言，在小组合作时没能充分地放手，在指导学生有感情朗读方面方法还不够灵活，对于文章思想方面的内涵还是延伸的有些多了。在今后的教学中我还要不断地通过实践提高自己课堂教学的能力。

通过这次讲课，我也又一次深切体会到研课磨课的重要，要上好一节课立足点必须要准确，要站在语文学科的高度上，准确把握语文学科的特点，立足双基，读读写写，重视语文的听说读写能力的培养，在这种理念的指引下深入钻研教材，备教材备学生备教法，课堂才有生机。以学生为主体，让小组合作成为学生最乐于接受的学习方式，学生才能真正得到发展。

希望各位老师多提宝贵意见，让我们在相互的交流和研究中共同进步，共同打造更加缤纷更加高效的语文课堂。

清纯朴实少矫饰 繁华落尽见真淳

——《牛和鹅》观课心得

灵宝市第一小学 索翠芳

今天来到了文化底蕴深厚的函谷关，能和各位领导、同行共同交流思想，分享收获，我很高兴。室外，明媚的阳光照射着美丽洁净的校园；室内，灿烂的阳光暖暖地流淌在每个人的心田。领略了三位优秀老师的教学风采，受益匪浅；透过这几节课能看到她们背后坚实和谐、严谨执着的语文团队，令人振奋。如果要对这三节课进行评价的话，应该是“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”教研室张老师曾说过：“课堂上，必

须着眼双基，照顾全体，自主合作，注意增量”，他的指导性意见在今天的课堂上得到了一定的呈现，这几堂课都舍弃了许多形式上的东西，尽量简简单单教语文，真心实意为学生。用一句话来概括我的观课感受，那就是——“清纯朴实少矫饰，繁华落尽见真淳”。下面主要从五个方面展开来谈我的观课收获。

一、目标制定关照阅读素养

教学目标是教师“教”的导航仪，是学生“学”的方向盘。在目标的制定上，要时刻关照语文学科的特点，明确阅读教学的任务。阅读教学担负着培养学生阅读能力，提高学生阅读素养的任务。目标的研究确定是课前研课备课的重中之重，设计的是否精当科学关系到一堂课质量的优劣和效果的高低。今天的两堂课在目标确定上都注意关照“语文性”，虽然有关目标要求的表述不同，但目的一致，涵盖了朗读、感悟、写法三个方面。何雪颖主任的教学目标是：（1）通过朗读感悟文章所蕴含的道理。（2）抓住精彩句段体会生动形象的人物描写。目标确定精当凝炼。秦奕洁老师的教学目标是：（1）体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从而了解课文蕴含的道理。（2）有感情地朗读课文的精彩片段。（3）体会作者通过动作、语言、心理来刻画人物形象的方法。目标确定具体合理。李娟红老师的目标里没有涉及写法方面的目标，多了一项能联系生活实际谈体会。《课标》明确指出：第三学段的理解表达要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，结合本篇课文的写作特点，应该把写作方法融合在学习目标里。这启示我们，阅读教学要想有实质性的突破和进展，在制定目标时，不仅要准确把握各学段的目标和任务，增强语文意识，还必须从过去单纯关注文本信息的提取，转化为关注阅读的理解和运用，关注语感的培养和提升，关注情感的熏陶和感染。

二、教学主线遵循清晰简洁

三位老师教学脉络清晰，主题鲜明。在揭题示标后基本上都是围绕“牛和鹅看人有什么不同——我怎样对待牛——怎样对待鹅——我被鹅追赶——金奎叔的话——悟出道理 ——列举事例”这样的思路展开教学。在教学细节的处理上又不尽相同，各有特色。李娟红老师课堂上设计了两个“自学指导”，有永威教学的特色；何雪颖老师课前交流环节针对学生提出的 “我放学后喜欢出去玩妈妈总是让我先吃饭”，“我喜欢玩游戏可妈妈总是反对” 等困惑，明确告诉学生：今天我就是帮助你们解决问题来的。课堂临近结束时问学生：“课前提出的问题解决了吗？是呀，换个角度看问题，将心比心，由己及人，结果也会完全不同。”值得一提的是，何老师在课堂上进行了适量适度的增量阅读《一颗螺丝》值得大家学习借鉴。秦奕洁老师先让学生浏览学习1——4自然段，齐读理解12自然段后抛出了本节课的关键问题“作者的态度为什么会发生这么大的变化呢？”展开教学。多维的角度，迥异的风格，不同的策略，给我们很多启发和收获。

三、内容梳理追求教学价值

语文教材的主体是课文，但是语文本身并不是我们要教和学的全部内容，而只是教学内容的一个载体而已。我们在上课前，首先要对教材内容进行二度开发，认真挖掘文本的“教学价值”，确定有效的教学内容，切实发挥教材“例子”的功能。大家都有相同的感受，一篇课文可学、可练的内容很多，上公开课更想面面俱到，展现精彩，常常会出现下课还有内容没处理的拖堂现象，因此出现了很多专家发出 “语文要减肥”的疾呼。今天我们欣喜地看到这两堂课注意 “瘦身”，抓主要内容感悟，避免繁琐分析，而且“瘦得健康”，突出了感悟哲理这个重点。为引导学生理解文章蕴含的道理，在确定主要内容方面教者进行了深入的钻研和科学的取舍，都把事情的经过（5——11自然段）作为重点内容引导学生进行自主学习，合作探讨。行走在传统与现代的大河之间，伴随着新理念在头脑中扎根生长的同时，我们往往有很多困惑，如课堂上怕讲解过多，有老套之嫌；又恐讲解不周全，落下误人之名。应该向今天的做课老师学习，对学生疑惑之处适时适度点拨引导，对疑难之处大胆进行讲解，发挥教师的主导作用。例如指导学生朗读要达到入情入境有滋有味有声有色是语文教学的难点，她们不怕烦琐，一遍遍带着学生熟读句子，抓重点词，交流感悟，体会感情，展开想象，用多种方法有计划有目的有层次性地进行朗读训练，指导读出鹅的神气十足、胆大妄为以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，同时领悟了写法：抓住人物的语言、动作、神态进行细致刻画。这样把重点内容抓准抓实抓细，为求学习一篇能通解多篇，达到见木成林、点石成金之效。对《课标》的解读把握准确到位，突出了高年级以篇章训练为主的特点，带领学生把握文章的主要内容，领悟文章的基本表达方法，提高阅读的速度和质量。

四、方法选择重视言语实践

有了明确的教学目标，合理的教学内容，仅仅是解决了“教什么”的问题，还有一项很重要的工作，那就是“怎么教”。 “教什么”决定了语文课的“灵魂”，“怎么教” 决定了语文课的品质。语文教学的主要方式是学生的语文实践活动，让学生在听、说、读、写、圈、点、批、画等多种语文实践活动中，获得言语能力，提升文化素养和文化品位。语言文字的训练在教学中看似无痕实则有意，何雪颖老师教学重点句子“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀”时，抓住“实在”一词揣摩体会，让学生明白接收别人信息的同时还要尊重事实。秦奕洁老师抓住 “拍、拱、触、刮”等动词体会我不怕牛的情态。长期训练，学生对文本功能的理解会更加透彻，感受会更加丰厚。

五、自主合作提升课堂实效

为充分发挥学生的主体作用，确定学生的主人地位，她们设计的自主学习内容环环相扣，指导细致，步骤清晰，操作性强，还分别用出示或口述的形式规定了学习时间。学生为了在规定时间内获取最大收获，展示属于自己的精彩，享受被肯定后的心理愉悦，为小组成绩添砖加瓦，会争先恐后地投入到这一学习过程中。班级展示结果能折射出小组合作学习已具雏形，有一定的实效性。

三位教师的课堂亮点很多，需要在以后的教学中细细品味，但教学

永远是一门遗憾的艺术，认真反思后我谈一点不成熟的思考：

一、课前谈话要注重情境

我设想以谈话形式展开：“同学们，你们好，我很少到函谷关来，对这里我很陌生，请给我介绍一下你认为函谷关哪个地方最美，好吗？”话题亲切自然，同学们有话可说，既拉近了师生的距离，又为本课主题“角度”的凸显埋下伏笔。

二、朗读指导要尊重个性

朗读的目的是什么？我想在于以读促思，读中感悟，课堂上有些地方太注重学生朗读的语气，注重技巧指导，这样势必会造成学生单纯地模仿朗读，而不是自己的个性化体验。

三、小组合作要有展示地盘

在小组合作学习时老师针对班级孩子人数不多的现状，如果能随即调控教学策略，提出一个具体要求：请各位组长精心组织，小组成员认真学习，一会各个小组都要上来展示学习成果。她们自主合作学习会更认真更积极，收获会更全面更深刻。

老师们：以上仅是我个人听课的一些浅薄感受，难免有偏颇狭隘之处，敬请各位批评指正！观课是学习，研讨是交流，反思是进步，总结是成长，相信在教研室张老师的带领下，在各位语文同仁的共同努力下，我们的语文课改之路定会渐行渐宽，愈走愈远，定会闯出一片湛蓝天，换来百花春满园！

同课异构，演绎精彩

——《牛和鹅》听课心得

　 灵宝市实验小学 郭秋娟

今天，听了三节同题异构的课，真是受益匪浅。并且能够跟这么多的老师开怀畅谈，交流思想，的确是一件令人快乐的事。课程标准中说 “阅读是学生的个性化行为”，同样也是教师的个性化行为。真的非常感谢三位执教老师，将同一篇课文演绎出不一样的精彩。在这春寒料峭的三月，为我们带来一股清新的教研的春风！

三节课可圈可点之处相当多，但最值得我学习的有以下几点。

一、同中有异，各显风采。

正如本单元所揭示的主题那样，看问题的角度不同，处理的方式就不同。三位老师不同的个性，对教材不同的解读，上出的课也各具特色。李娟红老师的课堂脉络清晰、主题明确；何雪莹老师整堂课收放自如、精妙独到；秦奕洁老师的教学流程层层相扣、如行云流水一般。

并且三位老师课堂上的亮点也不尽相同。李老师采用先学后教当堂指导的方式效果良好，让学生真正成为学习的主人；何老师指导朗读是一大亮点，语速控制自如，语调抑扬顿挫，体态语言恰如其分，引导学生入情入境；秦老师的板书随着教学的进行不断修改，看似平淡无奇，实则独具匠心。

二、异中有同，殊途同归。

1、课前互动紧扣单元主题

课前老师带领学生做关于“角度”的猜词游戏，背诵关于“角度”的古诗，一开始就让学生或在游戏的快乐中，或在古诗的浸润中，渗透“角度”的意识，可谓自然无痕。

2、学习目标简洁明确

不可否认，一堂好课，绝对要事先精心设计的，而简洁明确的学习目标是一堂好课的统领。老师把学习目标明示给学生，有两个好处：一是可以检查测评学生的学习效果，而是可以规范约束老师自己的教学行为，不做低效或无效的活动，不说低效或无效的话。三位老师出示的学习目标显然是经过精心设计的，她们不约而同把目标定在“有感情的朗读课文，了解课文蕴含的道理，体会文章刻画人物形象的方法”，这三个层次的目标既符合教材编写的意图，更符合课标的要求。课标对第三学段的阅读要求就明确提出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。有了精当明确的学习目标，教师对文本的解读才会适量适度，课就会成功一半。

3、关注文章表达方式

我们当前很多语文课堂，关注的是了解课文写了什么，表达了什么中心思想，却较少关注作者是怎样表达的。而这两位老师使用教材这个例子（叶圣陶先生早就教导我们：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”）时，都高屋建瓴，不仅要让学生明白写什么，更要让学生明白怎样写。何老师在引导学生理解了小作者面对鹅那种狼狈不堪、惊慌不已后，告诉学生：“在表达同一意思的时候，我们可以有很多种表达方式，这样我们的语言就不会单调。”。秦老师带领学生赏析了精彩的句段后这样引导：“同学们读的精彩，作者写的更精彩，你认为作者是怎样把“我”、鹅、金奎叔的形象刻画的如此生动形象，如此精彩呢？”这些引导都让学生体会到写作文时可以抓住动作、语言、心理描写来刻画人物形象。

这种语言运用能力的培养，不在于课堂上读书多少，而在于阅读中语言的习得有多少。

　 4、个性化阅读贯穿始终

这是今天课堂上最鲜明的特点。执教老师都让学生画出自己感受深的语句，并作批注，她们强调学习者本人在学习过程中自身独特的感受体会，这是他人无法替代的，更是老师无法代替的。学生在体验感受的同时把这种独特感受写出来，并且互相交流，就是在原有基础上升发出去，使语言的感受能力和运用语言的能力真正的相辅相成，互为依托。

对于这三节课，我个人有两个小小的建议：

一、三位老师都注意了运用小组合作这一新的学习方式，并且也都遵循了“合作要在自主学习的基础上进行”这一原则，但在汇报交流这一环节时，教师应该提醒发言的学生，他们是代表小组全体成员智慧的，这样有利于培养学生的合作意识，他们会在以后的合作中，更加注意听取别人的意见，更加注意自己发言的角度，小组合作也会取得更好的成效。

二、怎样揭示文章蕴含的道理是本课的重点也是难点，老师想通过生活中具体的事例来诠释“角度不同，结果就不同”这个道理，出发点是正确的，但学生列举的事例太多，稍嫌耗费时间。语文课的主要任务是习得语言文字，在品读语言文字中受到熏陶，而不是通过大量事例来论证道理。

尽管今天的课有些小小的遗憾，但是瑕不掩瑜，依然有许多地方值得我们学习借鉴，相信我们也会以今天的研讨会为契机，共同学习，共同进步！