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让孩子们快乐地学数学南通市通州区西亭小学 徐丽丽【摘要】数学课程标准中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。【关键词】兴趣 数学思维 快乐 实践数学课程标准中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，作为教师的我们应当在数学课堂教学中，不断创设有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、愉悦的氛围中发挥自身的学习潜能，自主学习，成为课堂学习的主人，让小学数学课堂真正活起来。在教学中我发现，每次上音乐课、体育课、美术课时，同学们情绪高昂，可是上语文、数学课时却有些兴趣不浓，有的甚至厌倦。作为数学教师，我们不得不反思，难道数学课就没有快乐吗？事实证明，只有学生在数学课堂上感到快乐，他们才能真正成为学习的主人，才能达到高效的学习目的。如何做到寓教于乐呢？我认为要做到以下几点：一、创设有新意的“开场白”俗话说：“好的开始是成功的一半”。我们数学教师一定要重视课堂的导入，要善于寻找“乐子”，让他们乐学。这就需要我们要结合小学生的年龄特点，或以童话故事导入，或以儿歌导入，或以谜语导入等。在学习长方体的认识一课时，要认识长方体的特点，如果只用几个长方体模型，学生会觉得乏味，没有什么可学的。为此，我用多媒体设计了一个由平面图形组成的机器人，鼠标一点，机器人摇身一变，变成了由长方体组成的立体的机器人。并使学生明确，这节课我们就来研究组成机器人的身体的各部分的长方体的特点。这种导入方式，非常符合小学生的心理特点，很快就吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣，奠定了快乐的基调。二、巧妙安排课堂内容，增加数学课的趣味性为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。然后投其所好，把课堂尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。比如：在讲解列方程解应用题这节课时，我就编造了这样一个故事，有一位破案能手叫爱克斯探长，他其貌不扬却智勇双全。为什么我要设计这样一个人物呢？”。学生跟着爱克斯探长一起破案，潜移默化中掌握了数学方法，培养了他们的数学思维。学生每当求出了未知数X，就好比成功破获了一件案子，那种思考过程所带来的成就感和满足感是无法用语言来形容和表达的，无形之中学生会感觉数学是那么有魅力，那么有趣味，而其趣味横生。三、营造师生愉快的学习氛围小学五六年级的学生往往都好出风头，好表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后，不愿服输。看来学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，也是学生学习动机的源泉，所以教师要在课堂上不断地设置认知冲突，让学生一节课都处于积极表现的状态中。比如：我在讲授“圆锥的体积”一课时，首先请学生说说通过预习你知道圆锥的体积怎样计算？它与圆柱的体积有怎样的关系？学生异口同声地回答： 圆锥体积等于圆柱体积的1/3。然后教师拿出既不等底也不等高的圆柱和圆锥让学生做试验，实验结论发现它们不是1/3的关系，教师及时引导:到底大家刚才说得对还是不对呢？有的同学说对，有的同学说不对，双方产生了认知上的冲突，展开了激烈的争辩，各持己见，僵持不下。为了打破僵局，教师说：“别争论了，实践才是检验真理的唯一标准，我们还是再次通过实验来解决这个问题，看看问题到底出在哪儿？”结果学生通过再次试验，终于发现圆锥体积要是圆柱体积的1/3，必须满足一个前提条件，那就是等底等高，否则结论是不成立的。把握时机制造认知冲突，教师既巧妙的质疑，又极大的调动了学生的表现欲和积极性，活跃了课堂气氛。四、注重实践，快乐无限实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。通过实践，不但可以直观地再现数学知识的发生过程，使学生通过实践获得的是真正的数学经验，更重要的是提高了学生学习数学的积极性，有利于培养学生独立思考的学习品质和探索精神，有利于分析和解决问题能力的真正提高。1.“量”的应用。如学习长方形的周长时，教师从长方形的一点开始，把这一周拉成一条线段，这条线段的长度就是它的周长。再用直尺量出长方形每条边的长度，从而计算出长方形的周长。通过测量和计算既理解了周长的含义，从而又能总结出长方形的周长（长宽）2的公式。这样就发挥了学生的主观能动性。2.“摸”的运用。“摸”这种实践手段主要帮助学生在感性经验的支撑下，建立起表象的一种方法。如在学习长方体的认识一课时，通过让学生摸一摸，感受一下长方体的面，棱，顶点。感受它的面是平的，棱是直的，顶点是三条棱相交的点。初步了解了长方体的面，棱，顶点的特点。3.“做”的运用。为了使学生感悟角的大小的特点，使学生深刻体会到角是怎样发生大小变化的。为此，我让同学们用小棒或纸条和图钉等材料动手做一活动角，让学生指一指角的顶点和边，并移动两条活动边，感受角的大小变化与角度两边叉开大小有关，与边的长度无关的特点，进一步培养学生探索数学知识的意识。4.“教具”的运用。教具的使用不仅能提高教学质量，而且能激发学生的创造精神，还能培养学生的实践能力。所以，在教学中，教师不但要创造性的使用教具，而且要学会就地取材，自制教具，使抽象的数学知识简易化，教具的使用更好的服务于教学。在学习时间的认识一课时，教师把钟表模型带进课堂，同学们学起来就更方便了。课下同学们再用学具材料，自制一个简易的小钟表，帮助同学们学习和巩固时间知识。教具的使用，的确使广大的师生受益匪浅。五、锤炼数学语言，产生情感效应很多人认为，数学老师的语言只要做到精炼、简洁、正确就行了，不必像语文老师的语言那样要使用华丽的辞藻，优美的语句来加以修饰。其实不然，数学本身就枯燥、单调，这就需要用好语言这剂“调味品”为课堂增色添彩，用语言的魅力来打动学生，感染学生。当然，教师的语言离不开教师的表情、动作、手势、姿态等等，数学教师的语言也应该丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语。通过教师声情并茂的讲解，一个个枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符欢快地跳出，跃然纸上。这样的语言，有利于良好情感氛围的创设，使学生进入最佳学习状态。综上所述，课堂上教师能够灵活运用教学方法，让学生在课堂教学中带着积极的情绪，从事学习和思考。让学生学得主动，学得积极，使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以在数学教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科特点，充分钻研教材，努力调动学生学习的积极性，让学生在乐中学习，使数学课堂成为孩子们快乐的天地。