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课堂教学细节“十不要”
教师是一种宝贵的教学资源，尤其是语文教师，站在讲堂上应该就是一部耐读的书。他的一言一行，一举手一投足，甚至每个细小的表情、手势、姿态、眼神等都会给学生一种很大的影响。课堂教学中的某些不雅的言行细节看似无关紧要，却影响了教学美感与效益。
一、不要说无用的话：不紧张，不紧张。
心理学研究表明：一个人的情绪会引发他人的情绪，而他人的情绪又会反过来再影响该人原先的情绪，造成情绪互动现象。这就是情感效应。
这里要说的是，凡大赛或公开课的执教老师，课前都有或多或少的心理紧张，这种紧张是正常的，有些老师可能是为了缓解自己内心的紧张情绪，课始，便无头无脑地告诫全班同学上课时“不要紧张！不要紧张！”，这分明是自己紧张，人家学生们原本都很平静，可是一经老师这样提醒，紧张的情绪便传染给了学生们。老师这么一渲染，不仅学生，连会场听课的人也都会紧张起来。
二、不要说寒暄的话：小伙子们，姑娘们。
课堂是神圣的。我们称呼全体同学时一般称为“同学们”，称个体学生时，一般称全名，师生相处时间长了感情深了，可以只呼名。《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，孔子对学生的称谓，也很自然，称呼子路为“由”，称呼曾皙为“点”，称呼冉有为“求”，称呼公西华为“赤”。他称呼学生时，一般总是叫学生的“名”，不叫“姓”和“字”，这样称呼更体现出师生关系之和谐。
现在的公开课往往是借班上课，老师为了与陌生的学生贴磁、套近乎，常常说些寒喧的话，或大呼小叫着：孩子们！来显示自己的亲热。还有些人干脆戏噱地称学生们为：小伙子们，姑娘们。那就有点令人反感，寒喧不等于幽默。
一次，在地级市的教学比赛课上，有位男教师撇着滑稽的娘娘腔：“请这位先生”，“请那位小姐”，会场听课教师都笑得前仰后合，而被指叫的学生也感到很难为情，课堂效果可想而知。
三、不要说混帐的话：左一个提示，右一个注意。
古人云:“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。深层次的思维活动非静无以进行。外动内静的课是一种表面繁荣；外静内动，动静结合的课是一种高境界。
可是，常见有这种情况，有的教师备课不充分，课堂语言不够洗练，每布置一个教学活动环节后，就在学生刚静下来思考时，就开始“左一个提醒，右一个注意”，一直在学生旁边不住地唠叨、罗嗦，婆婆妈妈的，让学生耳根不能清静，甚至无所适从。这样做等于“混帐”。
高超的教学设计，应有非凡的定力，给学生以大块大块的阅读、思考与写作的时间，只要布置学生活动，就要学生在课堂上享受静静思考的美感。
四、不要轻易说鼓动的话：咱们来鼓掌！
鼓掌是一种热烈的赞扬，它比语言更有力量。听课中我们常感动于执教老师声情并茂的诵读后，学生们自发的鼓掌，也感动于教师面带微笑，注视着学生，轻轻地为他精彩表现而鼓着掌……这里没有刻意雕琢的痕迹，一切均是自然流露，那是一种真正的欣赏，师生都会被感染。
可是在许多公开课上，有的老师备课不充分，课堂没有从学的角度设计出调动学生的活动抓手，没有了解学情，上课时，看气氛不活跃就三番五次地强求学生：“咱们来鼓掌吧！”，把自己的意志强加给学生。当生硬的牚声爆响起来，躁动也就弥漫了整个教室。但响动的厉害不等于课堂的真动，表面的热闹不等于真正的高效，苍白的掌声掩盖不了课堂的空虚。真正有智慧有水平的老师课堂上应该是拒绝鼓掌。因为他驾驭课堂不靠这些浮躁的东西。
五、不要说不公平的话：推荐最好的学生来读。
有无充分的朗读有时成了判断是否好课的标准之一。一般认为，没有朗读的语文课一定不是好的语文课。公开课执教老师深谙此理，因此上课都比较注意朗读。常见到有些老师上课时，总是喜欢推荐朗读水平最高的学生来读，久而久之，优者越优，差者更差。分析原因，不过就是急功近利，想让好学生成全自己的课，他只想让自己的课堂锦上添花，却没有想到其他读得不好的学生更需要训练，课堂是全体学生的课堂，教育公平应从课堂教学的小环节开始。
记得著名特级教师程翔先生的示范课，他叫学生起来推荐，当该生推出谁读的时候，程老师却出其不意地问该生为何推他而不推自己？学生自然说他读的最好。程老师说，正因你读的不好才更需要锻炼，于是在他循循善诱的指导下，该生朗读水平一步步提高。这是真正的功夫。
六、不要说重复的话：听到了吗？是不是这样？
有的老师上课喜欢说重复的话；你听到了吗？你听到了吗？或重复一个口头禅：是不是？是不是这样？或是重复一个无意义的口头词：恩、啊。一节课下来，“哼哈啦吗”一萝筐，让人听来生厌，严重影响了课堂教学效果。
听过山东名师朱则光老师课的人都说是一种享受，过后久不能忘怀的是他略带沙哑富有磁性浑厚的声音，他吐字铿锵圆润，不用说是读书，即使是很平常的话语从他嘴里说出来就像音乐一般。他是如何练就的呢？原来他天天带着录音笔，上下班的路上坚持听自己的课，回到家立刻坐下来打磨。反思，让他的课堂语言趋向完美。
七、不要说极端的话：进了哪家的庙，就念哪家的经！
曾经到一个农村学校听课，课中，老师刚讲析了一个问题，想不到有个学生突然站起来固执地说：老师，这个问题，我们原来的老师不是这样讲的！没想到，那位老师却说出了这样雷人的话：毛病！进了哪家的庙，就念哪家的经！！！然后接着讲课，此情此景，不用说是那位学生的难堪，即使在教室里听课的我们都感到脸红没面子。
课改都几年了，新课程的基本观念都已经深入人心。可是想不到还有春风吹不度的玉门关。可能有些农村老师由于种种原因，没有机会出来学习，他还是耕种在自己的“桃花源”里，“不知有汉，无论魏晋”。正确的答案又不止一个，特别是语文科，答案更是五彩缤纷的，那种“进了哪家庙，就念哪家的经”的行为，已经很过时了。
八、不要说限制的话：给你一分钟。
谁是课堂真正的主人？是学生。近几年来大家都在这样大呼小叫。可是一到自己的课堂上，执教老师自觉不自觉地就成了“我的课堂我作主！”。且不说备课设计不从学生学的角度去设计持续时间较长的实践活动，而是用碎问碎答来牵着学生，提出一个问题，然后让学生回答，又不给学生充足的思考时间。他总是喜欢说：给你一分钟，快想！给你二分钟，快速抢答。让学生紧张的不行，他的课堂还是“计划经济”，时间是教师的，我给你一分钟，我给你二分钟，哪管你是否想透了没有，活动充分了没有。
九、不要面对黑板说自言自语的话。
常见一些新老师，上课时一边把身体正对黑板，把屁股朝向学生，并且一边板书一边对着黑板念念有词，自说自话，很不雅观。先不说教学效果如何，只这一点做法就对学生造成心理影响。过去，各行各业只要从门里经过训练出来的人才，都叫“科班”出身。我们老师也都是从正式师范门里走出来的。即使一些非科班出身的老师也是经过过关斩将考入教育门的。我们应该知道，教师讲课的仪态应该是什么样子的。
板书这一项技术活，是很有讲究的。除了字的俊秀工整外，板书时站立的姿式也应该是侧面的。就像戏台上的演员一样，最忌讳屁股对着观众。站有站相，坐有坐相，这是一种教养。
十、不要用手指着学生说话。
衡量一节课好坏的标准，首先应该是看有无民主的氛围，无论哪一个教学环节，学生都感到在自己的周围，有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。但有时教师的一个习惯性小动作也会影响了课堂上的民主平等、互相尊重的氛围。
曾见一老师上课时，总习惯用一个手指或用教鞭指着学生说话，就像用鞭子指着牲口一样，虽不属于体罚，但对学生的人格却表现出了一种不尊重。学生们对于你的精彩的讲课可能记不多长时间，但对这样的细节有可能会记一辈子。
细节决定成败，高境界的课堂教学往往从推敲的细节开始。《随园诗话》中说：“诗宜朴不宜巧，然必须大巧之朴；诗宜淡不宜浓，然必须浓后之淡。”诗如此，课亦如此。语文课堂不仅要在教学设计的各个环节，经历一个先巧后朴、精细雕琢的过程，而教师自身也需要经历一个自觉打磨的过程。
只有这样，我们的课堂才会达到一种很高的境界。

有效教学七维度
【有效的课堂或许可以从7个维度来衡量：流畅的课堂、温暖的学习氛围、明确的任务导向、学生的积极投入、学生的学习成就、多样的教学方法、单元知识结构。这七个维度包含了老师、学生、社会三方面的要求，综合了心理学、教育学、学习科学、方法论等学科知识，表面似简，内涵饱满。】
怎样的课堂是有效的？国内外的专家都在进行研究。加里·鲍里奇是美国得克萨斯大学教育学院教授，有效教学的代表人物，他的《有效教学方法》一书，是近几年课堂教学研究方面非常重要的著作。
在《有效教学方法》一书中，加里·鲍里奇给出了判断一节课的效果的7个维度：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构，很值得我们学习和借鉴。
第一个维度：流畅的课堂
流畅的课堂，教师必须重视班级管理，注意三个方面的问题：
一是上课之处，教师就要建立课堂行为准则，以让学生更好地听课与参与。规则不要太多，六至八条即可，多了反而会因为太繁杂而失去约束力。当然，规则的多寡可以根据上课班级的实际情况而定。
二是教师可以创建教学的例行流程，更好地编排课堂活动，让学生了解课堂教学的每一步骤，知道自己什么时候该做什么，会主动参与，慢慢就会形成习惯。这样就保障了课堂教学的流畅性。
三是低调处理课堂突发事件。对于课堂突发问题，教师要尽可能地大事化小、低调处理，不与学生发生直接冲突，要把注意力集中在课堂本身。可擦启用眼光扫描、接近、警告等方法，成功解决学生问题。教师如果抓住突发问题不放，就是在扩大课堂上的非主要问题，不仅浪费时间，而且会把学生的注意力分散到教师对问题行为的处理上。
第二个维度：温暖的学习氛围
要营造良好的课堂氛围，教师要在温暖和控制间取得平衡，在给予学生过度满足和冷漠对待之间取得平衡，不能非此即彼。有经验的老师都知道，不是冷冰冰的态度和大声训斥才能更好地控制课堂。教师要重视学生的表达需要，要关注并满足学生的表现欲望，让学生有展示自己的机会。对于回答错误的学生，教师也要给予适当的鼓励，而不是批评、责骂或训诫。
除此，教师还要积极创设互动的环境，给学生提供合作学习和小组活动的机会，淡化个体间的竞争。
第三个维度：明确的任务导向
教师要明确课堂教学的任务，走进课堂是教学的，不是用来处理杂务，布置作业，谈些与本课学习无关的话题。在教学时，教师可以选择适当的教学策略，单元与单元之间，单元内部内容之间都有一定的结构，在教学中教师需要对此结构化。这实际上涉及到了教材的重组与优化。
第四个维度：学生的积极投入
我们常常觉得学生的学习成就并没有达到教师的预期，其实这不是学生的问题。教师要与学生沟通，改进教与学的方法，让学生有更多的选择。要求学生“只能这样做”，效果往往不佳；我们应多给学生创造在真实世界中应用所学知识和技能进行练习的机会，并有跟进、反馈、演讲、互动，而不只是测试。简单来说，就是讲授——练习——反馈——检查，四个步骤相互协调，不断反复，需要明确的是，这四个环节一定要尽量在课堂上进行，因此，只有这样，效果才真正有效。
第五个维度：学生的学习成就
要使课堂教学有效，教师就必须了解学生当前的水平，以学生目前的程度或稍微高出现有的程度来进行教学，鼓励学生超越自己。实际上这里体现了维果茨基最近发展区的理论，形象的说：教学的内容应该是学生跳一跳可以够得着的。学生出错时，教师要多做分析，而不是一味地指责；教师要循序渐进地帮助学生，而不是要求学生必须一次性改正。教师要明确这样的理念：学生思考后出现错误，总比只听课而不思考有效得多。
第六个维度：多样的教学方法
教师要注意积累和运用能够吸引学生注意的教学方法，通过讨论真实世界的问题和校外动态，引发学生学习的兴趣。这实际上又是将生活中的学科知识引进课堂的问题。教师在教学中要有激情。提到激情，我们或许有一点没有想到，激情也是靠积累的，不是凭空就来的。教师还要注意提高自己提问的技巧。课堂问题有两种，集中性问题（其实就是有明确答案的问题）和开放性的问题，两种问题分配的时间和精力是不一样的，根据内容的不同交替、适当的呈现。教师要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。
第七个维度：单元知识结构
教师可以以概括性的概念、将教学单元相互衔接起来，并给学生提供回顾和总结的机会，运用多种方法，鼓励学生反思与应用所学的内容.

教师实现有效教学的十项技能
一、观察技能
观察学生的情绪状态：发亮的眼睛，兴奋的心情。
观察学生的交往状态：对话沟通，共享合作，相互依赖，亲密无间，彼此支持，没有对抗与拒绝。
观察学生的认知状态：学生是不是在动脑筋，是不是进行深度思考。
观察学生的参与状态：学生是不是参与其中，注意力是不是集中，专注力。
观察时注意：有意识，参与式，渗透式。
二、倾听技能
“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”
行为上的听应表现为“积极关注的听”，“积极关注的听”指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的、无条件的、真诚的关注。教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的一个信息：“你所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊重，而且为学生提供了一个探索自己的宽松、安全的环境。
认知层面的听应“建构的听”，“建构的听”指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对“现实”的定义。
情感层面的听表现为“有感情的听”“共情的听”，“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。“共情的听”指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。
对待倾听完后，应作出认可，重复、重组和总结，自我暴露，鼓励对方。起到接受，理解，询问，共情的作用。
三、讲授技能
讲述（讲事），讲解（讲理），讲读（范读），讲演（讲座）。
讲授时：要做到深入浅出，感染力（动作和语言的感染力），必要的废话（营造听讲的氛围），针对性，启发性。
传统的讲授具有：多，深，细，透。
四、导读技能
教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，要记住，思想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的，这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。
任务（目标）：具体
思路（方法）：清晰
条件（时间）：明确
指导不当的表现：给予学生的任务不恰当，指导过“粗”或过“细”，给予学生的时间过多或过少。
五、设问技能
注意问题的价值，问题的难度，设问的时机。学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。
六、导入技能
既要引题，又要引思。
七、小结技能
承上启下，意犹未尽。
结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。
如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。
八、管理技能
活而不乱，形散而神不散。包括组织技能和调控技能。
九、激励技能
表扬与批评。形式可以是语言，也可以是动作（微笑，眼神）。
十、板书与多媒体技能
开——开导、开引、开化、开眼
示——例示、标示、暗示、训示
悟——感悟、醒悟、顿悟、领悟
入——入神、出神入化

教师不可不知的说课、讲课、听课、评课

一、说课 

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 

（二）、“六说”的具体要求 

1、说课标 
主要说两点： 
（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： 
A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。 
B、知识传授目标 
主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 
C、能力形成目标 
记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 
2、说教材 
主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。 
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 
3、说学生 
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。 
4、说教法 
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。 
5、说训练 
主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。 
课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。 
训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。 
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。 
6、说程序 
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、 
说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
二、上课 
新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。 
新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。 
新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样： 
一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。 
二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。 
新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。 
要想使一堂课高效完美，老师们应该这样： 
1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。 
2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。 
3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。 
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：
“服务”意识——为学生的学习服务。 
“需要”意识——为学生的需要服务。 
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。 
“效果”意识——力争让学生一课一得。 
总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。 
三、听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、 “教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 
l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 
(1)课前要有一定的准备工作。 
(2)听课中要认真观察和记录。 
(3)听课后要思考和整理。 
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 
对于教师的教，听课时重点应该关注的是： 
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现；
(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； 
(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际? 
(4)采用哪些教学方法和教学手段? 
(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 
(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识? 
(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步? 
(8)渗透哪些教学思想? 
(9)课堂教学氛围如何。 
对于学生的学习活动，听课时应该关注： 
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； 
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； 
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； 
(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。 
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 
四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)   
1、从教学目标上分析： 
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 
(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 
(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。 
2、从处理教材上分析： 
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)： 
(1)看教学思路设计： 
教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 
(2)看课堂结构安排 
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个 
人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 
4、从教学方法和手段上分析： 
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。 
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 
(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 
(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 
(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要 
看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 
(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 
5、从教师教学基本功上分析： 
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 
(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等) 
(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 
(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 
(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 
6、从教学效果上分析： 
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。 
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

一堂好课存在的三种境界
小语:一堂好课存在的三种境界：其一是人在课中，课在人中；其二是人如其课，课如其人；其三是人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
一、聚焦课堂教学，让生命充满激情，让学校焕发活力。
1.聚焦课堂、品味课堂是教师教学生命力所在。
课堂学习是学生与教师交流互动的主要场所，教师的教学观念、行为艺术、教学艺术、教学情感等都在课堂中体现，学生的学习态度、学习情趣、思维状态、学习效果等都在课堂中展示。因此，研究课堂、聚焦课堂、品味课堂是教师教学的生命力所在。
2.聚焦课堂教学，学校要建立相适应的管理机制。
观念是行动的指南，机制是管理的保障。要真正实现有效管理、有效教学、学校持续发展，没有与新课程相适应的机制是难以实现的，即使有也不会持久性的。
3.聚焦课堂教学，学校要有生命教育理念办学。
学校把教育交给教师，让教师充满理想；学校把创造还给教师，让教师充满智慧。教师把课堂还给学生，让学生充满活力；教师把激情传给学生，让学生充满激情。教师用智慧启迪学生，让学生充满智慧。
落实生命化教育管理的五个维度：
抓好自主管理，增强生命的强度；着重活动育人，拓宽生命的宽度；培养爱与感恩，感悟生命的温度；建立书香校园，奠定生命的高度；发展特长兴趣，增强生命的亮度。
二、聚焦课堂教学，要把握和领悟的关键词。
1.关于教育的基本内涵。
教育就是培养好习惯。教育就是使人成为人。
2.关于教育的价值观。
教育人生观：教育人生需要生命的活力，需要生命的激情，需用生命的灵动。这是人成长的要求。
用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去引导学生。让学生获得终身发展必备的基础知识和技能，并占有人类共享的核心价值观，没有教育人生观是不可能实现教育的理想。
教育的三个维度：传授知识，开启智慧，润泽生命。
优质教育：凡是能够很好地适应和促进学生发展的教育就是优质教育。
理想的教育：理想的教育就是对教育人性化的追求，是关注人的生命个体，从而珍视人的身体、心灵、精神及其浸透其中的品质。
素质教育：发掘人的潜能，塑造人的品格，促进人的全面发展的教育。其特征是坚持以人为本和体现全面发展为本。其方向是面向全体学生。更加重视个性培养的教育，关注创新精神和实践能力的培养。是突出精神价值的教育，是关注中深发展的教育。
3.关于学生观、教师观。
学生观：树立时代学生观，给学生培养定位，要把学生培养成：要有自信自强的性格；要有勇敢有为的探求创新精神；要有团结合作，共同奋进的气质。
教师观：教师是学生发展的促进者、使学生成长的引领者、指导者。教师不是只是垄断者，不是教学过程唯一执行者。
突出的教师：突出的教师是带着课本，带着只是面向学生的；突出的教师讲的是教，突出的教师是拿着自己班上的最高分来让众人看。
优秀的教师：优秀的教师是带着学生面向教材；优秀的教师是引导、是启发，优秀的教师是拿着自己的平均分来让众人看的。
杰出的教师：杰出的教师是带着学生面向未来、走向世界的。杰出的教师是让学生自己发现问题解决问题，杰出的老师是用自己班上的倒数第一来衡量自己。
支撑优秀教师的四大支柱：
丰厚的文化底蕴支撑其教师的人性；高超的教育智慧支撑起教师的灵性；宽阔的课程视野支撑其教师的活性；高远的教育理想和职业境界支撑起教师的诗性。
4.关于课堂教学观。
教学过程观：认识过程中，师生情感交融，价值共享，共同创造，共同成长；教学课堂是学习乐园，是学堂不是讲堂。
一堂好课存在的三种境界：其一是人在课中，课在人中；其二是人如其课，课如其人；其三是人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
5.新课程观。
新课程实施是突显教学“三点”：
新课程突显教学“亮点”，教师的优质课表现出先进的教学理念、厚实的知识底蕴、理性的思辨能力、娴熟的教学技能和良好的师生互动，引领教师对教学的深刻反思。
新课程突显教研“看点”，这是学校课堂教学的水平线，在教学过程的每一个环节中关注学生成长，教研组平常的研究课能围绕教学中的主题开展研讨，不求完美但求有所进展，有所突破。教师在研究中发展，在发展中研究。
新课程实施落脚在“实点”，这是学校课堂教学的底线，学校教学质量的高低，关键在于平时的随堂课，它直接影响学生的学习质量，学生是在每一节随堂课中逐步成长，抓好随堂课的质量是全面提高教学质量的关键。

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