初中数学课堂中过关环节的操作研究的结题报告.docx

《初中数学课堂中过关环节的操作研究》的结题报告
黄志峰
如皋市搬经镇高明学校

一、问题的提出
学校的生命线是教学质量，教学的主阵地是课堂，课堂效率的高低直接决定者教学质量的好与差。如何让课堂的效率有效的提高？课堂过关是一个有效的措施，可是当前的课堂过关环节出现许多问题：
1.课堂过关的时机，什么时候适合过关。
2.课堂过关的形式及练习，练习分层，如何进行有序操作？
3.课堂过关激励机制如何制定才能有效地激发学生学习的激情？
（一）研究背景及研究目的意义
1.初三年级学生学习层次的差异明显，正常的课堂设计会导致尖子生吃不饱，差生像听天书一样难熬，无事则生非，就会导致课堂不听讲、开小差甚至扰乱课堂纪律的现象。
2.学生对知识的掌握不牢靠，不能把课堂的知识点、解题方法吃透，模棱两可，遇到同类问题还是错误百出，课堂的效率不高。
3.学生成绩的两极分化严重。
因此，我们应该改变传统的课堂教学模式，着重于让学生在课内所学的知识得以落实，让每个学生在每个课堂都学有所获，进而激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的效率。课堂过关的设计, 可以激发学生的求知欲强，更好地促进学生的发展，能够有效提高教与学的效率。这就要求教师对学生的课内过关练习的总体设计、批阅与评价进行一定意义上的改革。它将能够开发学生学习的兴趣、改变学生的学习方式，使学生积极有效地进行学习，提高学生的学习质量和优化学生的学习策略，让课堂不再是产生差生的车间，而是能够使每个学生得到最大程度的发展。
初中数学课堂中过关环节的操作研究的根本任务让课堂变得有效，解决课堂学生对知识点的落实情况，提高数学课堂目标的达成度。通过分层教学、过关落实从而建立课堂以学生为主体的教学格局，让学生充分参与到课堂学习中来，充分展现自己，真正让学生成为自主学习主人。此课题力求在一定程度上改变目前数学课堂教学的单一性、封闭性、片面性等问题，研究数学课堂在操作层面上如何落实过关环节，从而让学生在每一堂课上都有所收获。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，为一线老师所渴求。
（二）课题核心概念及界定
课堂：学校安排的正常教学时间，时间为45分钟。
过关：针对每节数学课上的知识点及应用，让每一个学生都能理解、掌握，对于这样的题型都会做，不失分。
操作研究：在课堂上，怎样去完成这种过关的环节，时间的节点，完成的练习等等。也就是说把课堂进行分块，那一段时间完成什么事，那部分学生完成，做什么，等等。研究的重点是如何去操作整个课堂？
二、研究的目标和内容
目标：
1．通过本课题的研究，帮助数学教师在实践中转变课堂教学观念，做到尊重学生的个别差异，让学生真正掌握课堂内容,通过过关的形式,让教师了解到学生的学情,从而随时调整教学的方向。 　　
2．通过本课题的研究，树立适应数学新课程理念的理念，教师的理念要从教了多少转变为学生学了多少。
3．通过本课题的研究，要缩小学生的差异，减少两极分化。
内容：
1．数学课堂过关的时机、方式。
处理好新课、练习课、复习课、试卷评讲等课型中，如何把握过关的时机，如何巧妙地与分层教学相结合，以什么形式过关等等。
2．注重过关练习的设计。　　
课堂学生存在的差异是不容置疑的，所以单一的过关的练习是不符合要求的。新课程理念下，练习更多关注的是练习的质量，练在容量上要考虑量力性，量上应遵循“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到练习量分层、练习难度分层、完成练习时间分层，使不同层次的学生完成练习不再有困难，这无疑激发了学生课堂听课的乐趣，又扎实掌握了知识技能。　　
3．注重课堂过关的实效检查。
三、课题研究的支撑性理论
　1．主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工作者努力的方向，而主体性的培养首先要克服消极参与、学习兴趣不浓、思维怠惰、应付作业等不良现象。
2．人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。
3．“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。
4．“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。 教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
四、研究的方法和过程
研究的方法：
①文献研究法。查阅相关资料，寻求理论支撑。
②调查法。通过调查问卷、观察和访谈，了解教师对课堂过关的操作情况和学生对课堂过关的认识，确立课题研究方向。
③行动研究法。通过行动研究，摸索出课堂过关的时机及方式。
④经验总结法。及时总结经验，撰写心得体会或专题论文，为深入研究提供丰富的素材。
研究的过程：
本课题拟用一年时间完成，即完成时间为2014年9月至2015年6月，共分为三个阶段：　　
第一阶段：方案准备阶段（2014.9—204.10）
1．制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案。　　
2．深入学习数学新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。　　
第二阶段：方案实施阶段（2014.11—2015. 2）
1．认真围绕研究内容，收集原始材料。　　
2．围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。　　
3．定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料。　　
第三阶段：总结验收和结题阶段（2015.3—2015.6）
1．整理课题原始材料和研究材料。　　
2．撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。　　
3．聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。　　
五、研究成果
(一)隐性的精神成果
经过一个阶段的实践性研究取得不错的成绩，实行课堂过关改革后，我校数学学成绩大幅度提高，九年级数学与兄弟学校的差距大大缩小，在期末考试中，八年级数学全市第四，七年级数学全市第一。最明显的两处是学生在课堂上都有事可做了，开小差不听讲的现象不存在了；之前经常听到教师在班级声嘶力竭的讲课声，偶尔夹杂着训斥喝骂，现在看到的是教师与学生、学生与学生一起交流、研讨，听到的是教师鼓励与表扬；学生由以前厌学变得融入到小组中，和大家一起讨论，体验学习的过程、体验成功的乐趣，由以前不愿或不敢站起来回答问题变得积极展示自己，面对全体师生能在前面自信的讲解、发表自身的看法。总之，学校变得和谐了，教师开始享受教学了，学生每天都开开心心了。
(二)显性的物质成果
在整个的课题研究中，我收获很大，先后研读苏霍姆林斯基的给教师的建议、李炳亭的高效课堂二十二条、并写了多篇读书笔记：《给教师的建议》读后感、《走进教育家苏霍姆林斯基》读后感、读《高效课堂二十二条》有感等。在读书学习的同时结合教学实践针对课题研究方向撰写了论文。文章紧紧围绕本课题本身所提出的问题探求解决方案，并一定程度上解决相应问题。
六、结论与思考
(一)结论
经过一年的课题研究，通过读书学习、书写读书心得使我个人的教育教学理念、业务能力等方面都收获很大。在研究论文、随笔、案例中对课堂过关环节出现的问题基本解决，并在不断的实践中体验到课题研究给学校、教师、学生带来可喜的变化，事实证明了该课题的有效性。
(二)思考
虽然课题已进入结题阶段，我的教学理论、教学研究、业务能力等仍有待提高。虽然已经基本完成研究任务，但仍有不足之处：一些名家的教学案例、课堂实录，研究的不够透彻，对于理论知识的迁徙和运用还不够灵活，这就需要在以后的教学过程中，多积累、多思考、多研究、多实践，发现教学过程中出现的问题，要敢于接受并积极研究，踏踏实实、稳扎稳打，争取新突破！
七、附录
论 文：《分层教学、过关落实》
调查报告：《关于初中数学课堂中过关环节的操作研究》
读书笔记：
1、《给教师的建议》读后感
2、《走进教育家苏霍姆林斯基》读后感
3、读《高效课堂二十二条》有感
调查问卷两份：《关于初中数学课堂中过关环节的操作研究》的问卷调查（教师版）
课堂过关是提高课堂效率的一个重要环节，我正着手于开展《关于初中数学课堂中过关环节的操作研究》的课题研究，现就关于课堂过关的几个问题进行调查，请您务必如实填写。答案无所谓对错，请您在相应的（ ）中打“√”。
1.你在课堂中有无过关环节？
A．有 （ ） B. 没有 （ ）
2.你认为课堂过关是否有利于提高课堂效率?
A. 是 （ ） B. 否 （ ）
3.你认为课堂中什么时间过关为合适？
A. 课堂中 （ ） B.课堂最后 （ ） C.适时 （ ）
4.你认为课堂过关的练习是否要统一？
A. 是 （ ） B. 否 （ ）
5.你认为课堂过关的学生是否要分层？
A. 是 （ ） B. 否 （ ）
6.你认为课堂过关是否需要激励机制？
A. 是 （ ） B. 否 （ ）
您已完成了问卷调查，感谢您的的参与！
《关于初中数学课堂中过关环节的操作研究》的问卷调查（学生版）
亲爱的同学们！
课堂过关是提高课堂效率的一个重要环节，我正着手于开展《关于初中数学课堂中过关环节的操作研究》的课题研究，现就关于课堂过关的几个问题进行调查，请你务必如实填写。答案无所谓对错，请你在相应的（ ）中打“√”。
1.你所在的数学课堂中有无过关环节？
A．有 （ ） B. 没有 （ ）
2.你认为数学课堂过关是否有利于提高你的课堂效率?
A. 是 （ ） B. 否 （ ）
3.你认为数学课堂中什么时间过关为合适？
A. 课堂中 （ ） B.课堂最后 （ ） C.适时 （ ）
4.你认为课堂过关的练习是否要统一？
A. 是 （ ） B. 否 （ ）
5.你认为课堂过关是否要分层？
A. 是 （ ） B. 否 （ ）
6.你认为课堂过关是否需要激励机制？
A. 是 （ ） B. 否 （ ）
你已完成了问卷调查，感谢你的参与！
八、参考文献
[1] 李炳亭《高效课堂22条》中国教师报
[2] D•鲍里奇《有效教学方法》南京：江苏教育出版社 2002
[3] 埃德加.戴尔.学习金字塔理论.
[4]边伟东.课堂延伸的有效途径—对数学课堂练习设计的一点思索[J].现代阅读，2011,2(2).
[5]陈婵英.活用多媒体提高课堂效率[J].现代阅读,2012,5(5):16.
[6]程铭,王连修.多媒体在教学中的利和弊[J].科技创新导报,2011(21):178.