浅谈小学语文教学有效性的实践与思考.doc

浅谈小学语文教学有效性的实践与思考【摘 要】有效性学习一直都是小学语文教学所提倡的学习方式，它完全尊崇学生学习自主性，有助于转变传统课堂各种弊病，但同时又出于自身灵活多样、不易驾驭让不少教师想说做好不容易。在阅读具体实施中，倘若可以精心筹备，创建有效性的必要条件，落实进程使研究充分、深入，教师在教学中实行艺术指导，客观认识有效性功效，不断提高实效性的实施，使语文课堂成为充满活力的课堂。【关键词】语文讨论有效有效的语文教学就是采取有效教学途径让学生在知识和技能、进程和方法、情感态度价值观等层面获取进步和发展，让语文品质得到提高，并亲历学习进程和掌握学习方法。要提升小学语文教学有效性，教师在看准三维教学目的前提下，定要在有效教学途径上下足功力。1读练结合，提升潜质，推动整体语文教学有效性提升很多年来，语文课主要任务就是训练思维、语言（也训练思想品德），而思维和语言潜质在儿童时期奠定基础是非常主要的。倘若学生在语文课上只感悟、人文、一读到底、一味探究，倘若学生听说读写潜质不通过，那么，语文课程对学生人文熏陶、生命发展就没有价值。所以，语文课应把练放在首要地位。语文阅读教学只有让读和练综合，在课堂中做到以读为本，读练结合，才可以让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生语言运用潜质、语文素养才能全面提升，阅读教学才能真正扎实有效。2巧用评价，激活课堂，推动整体语文教学有效性提升在新的教学理念下，语文课堂教学评价方式在逐渐由单一教师评价向多元评价变化，也就是既有教师对学生评价，也有学生对教师评价，学生之间相互评价和学生自我评价。身为教师要紧抓课堂评价语言这一法宝，在教学中运用文本内容实行巧用评价，激活学生情绪，创造一种美妙语境，让课堂评价语言最直接、最有效的评价形式真正发挥独有特色，使被评价的学生均能得到学习成功的满足，均能提升学习兴趣，均能更积极主动地投入学习中。3引趣激兴，创设情境，推动整体语文教学有效性提升3.1实体情境教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法特别适用在中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的要下雨了，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，掌握下雨前动物的特征；又如找春天、秋天的图画、秋天的雨此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，让学生开阔视野，增长知识，激发情趣。3.2模拟情境教师依照讲解需要，可运用电教方式，如放幻灯片和录音带，使学生获得形、声、色的直观感受；或出示有关摄影、图画，再现教材中的情境；或依照课文内容，师生分角色实行表演，让学生有身临其境的感觉。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提升教学成效。如在教浅水洼里的小鱼一文时，充分发挥电教手段的优势，创设小鱼在美丽大海中畅游，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙引出接下来要学习的内容，并用话语和音乐为辅助方式，做到意境交融，情真意切，让人身临其境，引起学生学习乐趣，并为学生理解指出有力证明。3.3语感情境在新课程理念下，教师是学生学习的主体，老师有声有色的语言感染也是创设情境的良好形式。例如：教学美丽的公鸡一课中，当公鸡图象出现在孩子眼前时，老师以富有情感色彩的形象化语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，更能充分感受公鸡的美丽。教师通过生动形象的语言描述，能培育学生准确而敏锐的语感能力，激发学生思维和联想，体会其情境。3.4想象情境运用扩散思维方式启发学生合理想象，揣摩作品中人物心理，关注人物命运，让学生真正进入角色，强化感受，由动情到悟理。如在教学浅水洼里的小鱼中，学到小男孩捡鱼这一片段时，采取课件展示让学生想象他在捡鱼扔鱼进程中遇到困难，激活学生思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境创设，激发学生学习兴趣，让整个课堂的学生始终以饱满情绪参与学习，提升其教学效率。4有效提问，感悟文本，推动整体语文教学有效性提升4.1抓主题提问，激发学生学习趣味课堂导入是贯穿课堂教学始终必不可少的有机构成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生情感。导课方式多种多样，而问题导入最能激励学生研究愿望。可运用语文课程的有效资源，抓住课文主题巧设问题。比如：玩出了名堂、“精彩极了”和“糟糕透了”、要是你在野外迷了路、太空生活趣事多等，都能够在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激励学生阅读趣味，引发学生阅读期望，为学生进入文本打下良好情感基础。4.2抓关键词句提问，引导学生主动参与有位特级教师曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里”。词语是课文的根本单位，词语学习是一项常抓不懈的工作，尤其是对课文中关键词、难懂词语，更需要不惜时间深入了解。所以，在阅读教学中，还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，指导学生主动参与，发散学生思维，让词义理解得更加透彻，使课文内容理解得更为深入。4.3抓主要线索提问，推动学生自主学习在新课程中，指出了自主学习，我们需要注重培育学生独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，推动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的进程。在小学语文教材中，有很多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师倘若抓住主要线索教学，通常会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。总之，教学有效性的高低决定在三维目标落实状况上。而三维立体课堂能否和谐开展，三维目的能否能落实，决定在所有教师对它的认知深入程度上，决定在对有效教学策略、方法整合和运用上。本文所涉及的一些有关认知和教学方式也只是归纳、提炼了一部分教师在教学实践中的经验，但还不成熟，仍需所有教师在今后教学实践中共同探索，使其更为完善。