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浅谈提高数学教学质量的途径
长丰县罗塘小学 丁广军

近几年，随着教学改革的不断深入，数学教学和其它学科一样都改变了原先教师教、学生被动学的僵化模式，课堂教学呈现出注重学生大胆发言、积极思考、不断创造的生动活泼的良好局面，形成学生学习的鲜明个性，努力发展学生的内在特长，使学生的各种潜能得到充分发掘，从而成为社会主义现代化建设的有用人才。笔者认为，要想大面积提高数学教学质量，可以从以下几方面思考。
一、注重新课改培养目标，提高学生学习数学的兴趣。
新课改的培养目标要使学生具有健壮的体质和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。数学学习是一种非常艰苦的劳动，随着知识的逐步加深，要求的逐步提高和数学节奏的不断加快，小学生极易产生学习枯燥无味、紧张焦虑的心理，只有从根本上解除学生学习的心理障碍，才能有效提高教学质量。
首先要遵循儿童身心发展的客观规律，注意小学生的年龄特征和认知能力，教学中尽可能增强趣味性与实用性，举例要贴近生活实际，宜于学生理解，要与社会生活、时代发展相结合，对学生进行学习数学有重大适用价值的良好教育。
其次要培养学生学习数学的浓厚兴趣。数学是一门基础学科，具有很强的价值和适用性，我们要发掘出教材中与生活相关的内容：如数与计算在家庭日常生活中的应用；平面图形、立体图形在家中、校园或公共场所的呈现：统计在计算班级测试成绩时的应用等……让学生感受到数学就在我们的身边，我们的生活处处有数学，生活离不开数学，从而感受到学习数学的乐趣与重要性，增强学习数学的热情，为学好数学打下良好的基础。
二、注重提高课堂教学实效。
课堂教学要充满活力，使学生产生兴趣，积极思维。要创设一个轻松愉悦的氛围，让学生学得生动、学得主动，要摆脱教师灌输——学生接受，教师提问——学生回答的教学模式，不能让学生被动的听讲、记忆、练习、模仿。教学过程要真正能体现师生间、学生间进行平等对话，相互合作、交流与沟通，将课堂学习的主动权归还于学生，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、概括、交流等多种形式的活动，使学生通过提问、思考、实验、归纳去掌握基本的数学知识和技能。如教学“轴对称图形”，可将学生分成几组分别在教室里、校园里找出轴对称图形，可以记下名称，也可以将图形画下来，让各小组讨论交流后说出是怎样发现并确定为轴对称图形的？给我们留下什么感觉？通过合作交流、观察思考不仅使学生掌握了轴对称图形的特征，还可增强学生自主思考、独立解决问题的信心，让学生感受到轴对称图形的和谐与美好。
教师在发挥组织引导作用的同时，又是学生的合作者和好朋友。教师要用灵活多样的因人而异的教学方法，把学生对基础知识、基本技能的学习和掌握逐步引向深入，注重培养学生善于从数学的角度提出问题、发现问题，学会运用多种方法解决问题，发展多样化的解题思路。如教学分数应用题“某班共有学生54名，其中男生是女生的4／5，男女生各多少人？”可鼓励学生用多种方法解答：可以直接用54÷（1＋4／5）求出女生数；也可将“男生是女生的4／5”转化成“男生与女生的比是4:5”，然后按照按比例分配求解；还可用列方程解答……学生不仅拓宽了思维渠道，还能对学习数学产生浓厚的兴趣。
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”教师要真正成为课堂教学过程中的“调度员、辅导员”，想法设法把学生从被动呆板的狭隘状态中解放出来，诱导学生对知识的广泛迁移，对问题进行全面观察、分析与思考，培养发展学生的求异能力和创新能力。
三、作业布置要新颖，贴近生活。
布置作业不仅要避免量过大，还要注意少布置一些需要繁杂运算和重复训练的试题，要多布置一些思考性、开放性问题和实践操作性作业如观察、制作、实验、查阅资料、家庭或社会调查等。要让学生多做一些贴近身边现实生活的数学作业题，让学生在解决数学问题的同时也感受到数学的实用价值，感受到数学与生活息息相关，产生学习数学的浓厚兴趣，从而主动地从数学角度去分析现实问题，解决现实问题。如教学长方体的表面积计算，学生在掌握了计算方法并练习了课本中的部分习题后，布置家庭作业，可结合校安工程让学生测算刚刚粉刷一新的教室四面墙壁和天花板的面积，假如每平方米需要花费20元，你能算出我们的教室大约需经费多少元吗？学生课下肯定会纷纷设法动手测量、计算，不仅巩固了表面积的计算方法，还加深了学生对表面积计算应用的思考，提高了学生参与动手操作实践的积极性，同时在教、学、做的过程中去渗透安全教育和思想教育。
四、着重培养学生的应用意识和创新能力。
数学教学不仅要培养学生的应用意识，而且要使学生学会数学地思考问题；数学教学不仅要抓住严谨性，运用演绎方法进行正确表达与论证，更要重视从实际问题抽象出概念与模型，构思证明方法等。如教学求平均数应用题“一艘船从甲城到乙城，去时顺水平均每小时行30千米，回来时逆水平均每小时行20千米，求这船来回的平均速度。”学生可能有直接用（30＋20）÷2 ﹦25算出错误的平均速度，实际上求来回的平均速度应该用来回的总路程÷来回的总时间，我们可以把轮船从甲城到乙城的行程看做整体“1”，这个“1”可以假设为60千米、120千米……都可，这样就可用60×2÷（60÷30＋60÷20）＝24或用（1＋1）÷（1÷30＋1÷20）＝24算出正确答案。这就要求学生抓住求平均数的本质，对题目进行严密思考，而不能只凭直观印象去解答。再如讲到数学的严谨性可通过判断题“姐弟两分6个苹果，每人分得3个。”和“分数的分子和分母都乘或除以同一个数，大小不变。”去体现，前者没说平均分，后者没有注明0除外，所以两题均错误。
素质教育的要义之一是要求学生各方面都得到发展，学有所长，博而专，它又以培养学生的创新意识为核心。学生的创新意识和创造能力的培养要依托所掌握的知识与技能，这就要求教师能挖掘出学生的潜能，开发其智力，使之掌握坚实的基础知识和基本技能，同时拓宽思维渠道，激发学生思维的主动性和积极性，启迪学生思维的创造性。教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在学习中实践，使学习成为在教师引导下的主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。
创新意识培养不仅要贯穿教学过程的始终，还要让学生在课外生活、家庭生活及社会实践中有所发现、深入思考，促使创新灵感的到来。要着力培养学生善于发现、勤于思考、大胆实践、敢于创新的精神。
五、做好学困生辅导转化工作。
面向全体学生，做好学困生的辅导转化工作，不让一个学生掉队，并把他们培养成社会主义现代化建设事业的有用人才，是提高教育教学质量的重要环节。首先要正确认识学困生形成的原因，除少数属自身原因外如智商偏低等，大多数则是由于外部因素的影响造成的如留守儿童、网络影响等，这就要对症下药，做到“一把钥匙开一把锁”。其次要充分信任，施之以爱。感情是教育的基础，理解是教育的桥梁，没有感情就没有爱，没有爱就没有教育。教师在用真心的爱取得学困生信赖和热爱的同时，更要尊重理解他们，加强情感交流，使他们敞开心扉，自觉地将老师的要求转化为自己的行动，激发自己，努力上进。教师要充分信任他们，鼓励他们增强信心，要善于捕捉他们身上的“闪光点”，给他们“开小灶”，及时表扬，适时引导，使其逐步转化。再者要充分发挥他们的主观能动性，主观能动性是人不断向前发展的内部动力。对学困生的教育和影响只有通过学困生自身的活动及其在活动中表现出主动性、积极性和能动性，才能真正成为转化的内部动力。数学学科具有较强的系统性和连贯性，一旦落后，学生就会产生较强的消极心理，这就要求教师培养他们自尊、自信、自强、自律，不怕吃苦、独立干事业的精神，着力激发和培养他们的学习兴趣，丰富情感和心理生活内容，推动他们去积极地、主动地学习，进而掌握打开知识宝库的金钥匙。
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