构建生活化的数学课堂.doc

构建生活化的数学课堂著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。一、结合生活实际，感受生活中的数学 生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物人手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。 例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、硬币、扣子、文具盒、书本、七巧板等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。 联欢晚会是一件足以使同学们快乐的事情。面对着邻近毕业的六年级的同学，老师提出的问题是：“周末我们要开联欢晚会，你们想做的第一件事是什么？”同学们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。同学们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值课堂效率的一大法宝。相反拖拉、散漫、嘈杂只会使课堂陷人沉闷或混乱的消极状态，大大地削弱了教师对课堂的调控能力，致使在有限的40分钟内无法很好地完成教学任务。 其次，明确要求，加强引导。 明确要求是指教师在安排学生自主学习、小组合作和实践操作等开放环节必须做到有的放矢、放中有“范”、限时活动。即事先把开放环节的目标和要求明确出示，并限定学生活动的大概时间。 加强引导是指教师在课堂教学中应积极发挥教师的主导作用，加强课堂的组织引导。纠偏察失、褒强扶弱、设疑启思，从而提高效率。 譬如在处理与教学无关事情时，要调整整体忽略个别。由于种种原因，课堂上难免会出现个别学生开小差，或迟到等行为。这时，如果教师小题大做，反而会分散全体学生的注意力。正确的做法是：忽略他，或用目光暗示他，提醒他。这样，既解决了问题，又不至于破坏课堂气氛。又比如：一节公开课，教师在操作演示时，学生兴趣很浓，哗！的一声，全站起来，场面即将失控，就在这时教师轻轻说了句，“我发现我们班的同学上课非常认真，老师操作的时候非常认真观察，但是如果前排的同学站起来了，后排的同学看得到吗？”这时，同学们都意识到自己的不对，马上又重新坐好，课堂又恢复了良好的秩序。这里老师的语言调控很有艺术，先表扬再提醒，既不挫伤学生观察的积极性，又维护了良好的课堂秩序。 在调控教学进程时，要关注整体重视个别。当学生探索问题时，可选择程度不同的学生重点观察：捕捉学生思维的闪光点或辅导其突破难关，或发现典型错误，掌握第一手信息，为讲评做准备。比如有位教师在教学“轴对称图形”时，认真巡视，发现有个小组剪的平行四边形很特别（是菱形），她就让大家探讨平行四边形是不是轴对称图形，动手折一折看，结果大部分同学都说不是，有几个同学说是。通过辩论、说理、举证，大家才发现平行四边形里只有一种特殊的（菱形）是轴对称图形，从而突破了难点。正是由于老师细心观察，善于捕捉和利用有效信息，才生成了这节课的亮点。和学习的乐趣。当晚会购物方案设计在同学们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为晚会购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是数学！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。二、结合生活实际，探索生活中的数学 数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，1米大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。 如教学北师大版四年级上册生活中的负数时，教师可以创设让学生玩“锤子剪刀布”的游戏情境，要求学生在玩游戏中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“5可以表示赢了5次，如果输了3次又应该怎样？”学生在这样的问题情境中议论纷纷，教师则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“3”，这种从熟悉的小游戏导人，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，最后也可以让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活中实例的意义。有的学生说：“今天的温度降低2度，可以记作2，昨天的温度升高5度，可以记作5。”有的学生说：“电梯上升10层，可以记作10，降下6层，可以记作6。”还有的学生说：“我爸爸今天发奖金得了300元，可以记300，我妈妈买衣服花了190元，可以记作1 90。”让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样借助生活经验，亲身体验了负数的产生过程，体验到了学习负数的必要性，激发了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。三、结合生活实际，体验数学学习的乐趣 在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 由具体的数过渡到用字母表示数，对小学生来说较抽象、较枯燥。如在教学“用字母表示数”一课时，上课开始播放字母歌，学生跟着轻唱，接着让学生汇报课前收集的在生活和学习中常常用到字母的地方,学生看到生活中这么多地方都用到了字母，说明字母的用处非常大。接着师生一起说儿歌数青蛙，边说边出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条脚；二只青蛙两张嘴，四只眼晴八条脚如果我们继续数下去，能数完吗？（不能）那么儿歌有什么规律呢？小组合作交流一下，（嘴的张数=青蛙的只数、青蛙的只数2=眼睛的只数、青蛙的只数4=腿的条数）如果用字母a表示青蛙的只数，那嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数你会表示吗？（嘴的张数是a，眼睛的只数是2a、腿的条数是4a)那么，儿歌现在就可以说成是a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，通过字母的引人，我们把那么长的、数也数不完的儿歌都概括出来了，说明字母表示数的好处多。这样引人很自然，学生接受起来也很容易，而且印象深刻。 再如，学习了长度单位，可以测量自己和父母的身高，估测从家到学校的路程；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学会计算图形面积后可以算一算自己房间的面积，以及所用瓷砖的块数等。四、结合生活实际，进行情感的熏陶 数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时也在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着学生们的手，正确引导他们体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。在教学三角形的稳定性时，用多媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的大桥，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。 总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。