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《矛盾是事物发展的源泉与动力》教学设计
重庆市江北中学 向春
一、教材分析
1、本框地位
本框题是《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，也联系的根本内容和发展的根本动力。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。
2、教材内容分析
这一框共有两目。
第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着既对立又统一的两个方面——矛盾的含义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性和斗争性。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。
第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：矛盾的普遍性——矛盾的特殊性——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。
3、设计思想
“矛盾”一框对高三学生来说既熟悉又陌生，虽然高二时学过，但时隔一年多，不少学生对此内容有些陌生了，鉴于此，对于基本概念我不会作太细致的讲解，而是让学生自己举例概括、总结，但是对于重难点则要加以点化。
教育理念：在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，坚持走中国特色的社会主义道路。通过对生活、对社会的观察与思考，帮助学生学会用矛盾的观点分析和解决问题，实现理论和实践的统一。
教学方法：自主探究法、小组合作法
教学手段：多媒体辅助教学
二、、教学目标
1、知识目标
（1）识记矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性。
（2）理解矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义。
（3）运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。
2、能力目标
使学生初步形成用矛盾的同一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。
3、情感态度和价值观目标
结合学生自身的生活实际、活动体验及身边的热点等，引导他们学会在生活中敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾、找出正确的方法解决矛盾。
三、、教学重点：矛盾的概念。
四、教学难点：矛盾的同一性和斗争性的辩证关系
五、教学方法
情景讨论教学法 讨论 讲授法
六、教学过程
（一）课堂导入
同学们，非常高兴能有和大家共同探讨哲学问题，今天我给大家带了一首诗，请大家一起来填填看。
蝉噪林逾（静），鸟鸣山更（幽）
师：看来大家都有写诗的天赋，你是用什么方法写出来的呢？这首诗之所以能成为千古名句就在于王籍运用了一种“反衬”“对比”的手法，从哲学角度来看他主要运用了对立统一的思想。今天这节课，我们一起来学习“矛盾是事物发展的源泉和动力”。
分析：“噪”与“静”是对立的，它们之间又是相互联系、相互影响的，王籍用“噪”衬托出“静”，这就统一。
“鸣”与“幽”是两种完全对立的自然景象，它们之间也是相互联系、相互影响的，诗人用“鸣”来衬托“幽”这就是统一。
哲学上把这种既对立又统一的关系叫矛盾。（板书：1、矛盾的含义）
（二）、新课教学
1、矛盾的含义
师：矛盾是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。要树立矛盾思想就要深入地理解矛盾的含义，从矛盾的含义中我们可以看出矛盾具有哪两个属性呢？
生：（略）
那么，什么是“同一性”呢？请大家齐读矛盾的“同一性”。这个概念有些抽象。我们先一起来看同一性的两层含义。
2、矛盾的同一性：
【小游戏】：
要求：两位同学脚尖对脚尖，手拉手尽最大限度向后拉，身体后倾，保持住平衡。
师（问其中的一位同学）：你刚才想不想放手？
生：①想。
追问：为什么？（生：想让他摔倒。）
师分析：他摔倒了，你还站得牢吗？你们刚才的平衡依靠的是对方的拉力，如果一方放手，不仅另一方会摔倒，你自己也会摔倒，那么，这个游戏也就破裂了，统一体破坏了。这就是矛盾中的什么性？
生：“同一性”
②不想。
提问：你敢不敢放手？（生：不敢。）
师分析：很好，你懂得了一点,那就是，矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
师过渡：刚才我们在游戏的过程中因为脚尖对脚尖、手拉手所以不倒，始终以倔强的姿态站立着。
师提问：假如刚才XX同学放手了，同学们，会出现什么情景呢？（生：倒下去）要不要让两个同学再拉，放手演练一下？你们是不是想看游戏？
师：老师是不会让他们再试的，因为这太冒险了，一方放手，另一方就会跌倒，放手的那方也会倒下，所以我不会让两位同学冒险的。（让两位同学下去）因为老师深深地懂得：矛盾双方相互依赖，相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。（板书：①相互依赖，互为前提（统一体））“站立”包含着“倒下”并在一定条件下相互转化，所以，这就是刚才这个游戏我不让他们再试的原因。假如刚才有一位同学“倒下”了，怎样才能又“站立”起来呢？我可以拉他一把，帮助他站起来。这就是矛盾同一性的第二层含义：矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。（板书：②相互贯通，即相互渗透（包含、转化））
师过渡：矛盾的“同一性”在生活中无处不在。这幅画面大家一定很熟悉。请一位同学来给我们讲讲《塞翁失马》的故事。
生：（略）
提问：（1）在这个故事中“福”和“祸”分别体现在哪里？
（2）“福”和“祸”转化的条件分别是什么？
师归纳：没有祸就无所谓福，没有福就不知道祸，所以，祸福是相互依赖的。老子“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。”这句话说明了什么？
生：矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含。
师：同学们，正因为它们如此的贯通、渗透、包含，所以它们在一定条件下相互转化。所以，古人说“塞翁失马，焉知非福”。
师提问：同学们在自己日常的学习、生活中能举出类似的例子吗？
生：①失败是成功之母。
②同学之间的“左”与“右”
3、矛盾的斗争性
师（请参与游戏的另一个同学回答）：刚才你们在游戏时，你们用力的方向是相同的还是相反的？
生：相反
师：刚才两位同学用力方向相反，姿态朝向都是相反的，正如课本所说的双方呈现出了一种相互分离的倾向和趋势。这就是矛盾的斗争性，请大家自己齐读一遍。大家理解了吗？
生：理解了。（如果不理解——那么我们通过下面的一组练习来帮助大家一起来理解）
师：真的理解了吗？那我们来检测一下，看看大家是否真的理解了。
喜——悲
攻——守
强——弱
深——浅
吸引——排斥
遗传——变异
民主——专制
战争——和平
4、二者的关系
师过渡：同学们，我们通过对矛盾“同一性”“斗争性”的解读，我们现在可以更深入地理解和把握矛盾的含义了，矛盾就是对立统一。矛盾即对立和统一，始终不可分。所以课本说，矛盾双方相反才能相成。（P67）接下来我们一起来研究二者之间的关系，理解二者的关系是本课的难点，请同学们用1分种的时间认真阅读P68最后一自然段。
师：看懂了没有？
生：①懂。——真懂了，陈老师有许多疑惑。
②不懂——不要紧，这是难点，我给大家进行解读一下。
师解读：本自然段分为三个层次。①同一以差别和对立为前提。怎么理解呢?它意思就是两个事物如果完全一样，一点差别也没有，它们能否相互吸引、相互依赖、还能相互渗透吗？如我们有句话叫“一山不能容二虎，除非雄虎与雌虎）只有这样才能生出许多小老虎，老虎家庭才能得以延续，也就是事物才能存在与发展。
②斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。我们有没有一种感觉，矛盾最多的人往往就是我们最亲近的人。敌人往往是在相处中产生的，说的就是这个意思。
③第三个层次就是最后一句话。
播放视频《中美关系：摩擦、缓和、再摩擦、再缓和》
师过渡：我们知道中美关系一直以来都是复杂的国际关系，两国在政治、经济、文化、军事等领域都是既对立又统一的。请大家以刚才的视频为载体来探讨同一性与斗争性之间的关系。（前后两排同学推选出一个发言人，发言人将其他同学的观点集合起来）
1、中美历史文化、现实国情不同，但经济相互依存，高度互补，谁也离不开谁，“和而不同”。 双方要高瞻远瞩，尊重差异，携手合作，推动中美关系健康发展。
师提问：中美之间“和而不同”体现了同一性和斗争性之间的什么关系？
生：（略）
师解读材料：“现实国情”主要是指资源、产品、需求等不同，如中美之间经济方面存在着互补性，发展经贸关系能优化配置，所以需要经贸合作，这正体现了同一性以差别和对立为前提。
2、由于担心中国会采取报复性的贸易措施，美国并没有将中国列为“汇率操纵国”，奥巴马政府主要采取敦促的方式施压中国政府进行人民币升值，一直拒绝采取极端措施。
师提问：为什么美国拒绝采取极端措施？体现了同一性和斗争性之间的什么关系？
生：略
师解读材料：中美之间在相互交换和合作中为了各自的利益产生了许多摩擦和分歧，即斗争性，因为中美之间存在太多的经济上的依存与渗透，有着太多的同一，所以美国不会采取极端的措施，恶化中美经贸关系。这体现了斗争性寓于同一性之中。
师总结：有摩擦就需要磨合，从而不断地推动着中美关系的互动发展。矛盾既对立又统一，推动事物的运动、变化、发展。
古人写了一首千古名句，现代人也写了一首名诗现在我们一起来欣赏。有请我们的语文课代表进行有感情的朗读，这首诗里有几对矛盾？它们既对立又统一。它们之所以能成为名诗佳作，是因为诗人在这两首诗中都运用了“对立统一”的思想。我们同学不妨运用今天所学的知识写一首诗送给亲爱的爸爸。（或写给一切我们感恩的人 ）
这节课，我们在“教”与“学”这对矛盾中完成了“对立统一”规律的学习。
七、教学反思
在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情景，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境，协作、讨论等学习环境要素，充分发挥学生的主动性积极性和创造精神，引导学生质疑、探究、发现，最终才能达到对学生有效地实施教学目的。

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