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大班语言《小熊图书馆》活动反思
《小熊图书馆》是一节创编故事的语言活动，其目的在于让幼儿在理解故事内容的基础上创编故事。活动前我进行了相关知识的积累，如参观图书馆，了解了室内的设施以及图书的摆放；学习《快乐书屋》，感知了书的种类繁多、内容丰富、版式各异等等。综合利用多种教育资源，为幼儿更好的学习创编故事做铺垫。
为了能让幼儿将想象大胆的表现出来，我先以猜猜“小熊图书馆里可能会有哪些书？”调动幼儿的原有知识积累充分想象来回答问题。一开始，幼儿的回答比较狭隘，主要都是围绕书的种类，如迷宫书、谜语书、故事书等等。“还有撕不坏。”下面发出一个小小的怯生生的声音。我立即抓住这个契机，肯定了这一幼儿的想法，说：“小熊图书馆里还有很多书是我们小朋友不知道的，让我们赶紧去看看吧！”使幼儿的注意力高度集中，从而引到故事情境中。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。学习图片一时，我请幼儿仔细观察，提问：小熊遇见了谁？它们在说些什么？重点学习小熊和小刺猬的对话。学习图片二时，提问：小鸟看书，最大的困难是什么？请幼儿看图讲述。图片三我直接放手让幼儿自己去观察，在小组里说故事，要求幼儿用完整的语言，清楚的表达自己的所思所想。在这一环节中，我鼓励幼儿有不同的想法，只要是符合情理的就给与肯定，充分调动了幼儿表达的欲望，创造了一个自由、宽松的语言环境。在感知、理解故事的基础上，我和幼儿共同归纳出，小熊非常热心，图书馆里的书内容丰富、形式多样，能满足不同需要的小动物，为后面的创编部分奠定了基础。
在创编活动中，我抛出问题：小熊还会遇到谁？它是怎样做的？只有少数幼儿想到小熊会遇到小猫、小狗、小兔等，创编情节单一、雷同。我立即转变策略，进行适当引导，请孩子们思考当小熊遇到小蚂蚁、恐龙、大象、长颈鹿等动物时，它会给它们什么样的书呢？幼儿立刻展开了想象，“给蚂蚁小小的轻轻的书”、“给恐龙巨大的书”、“给大象很重的书”、“给长颈鹿会自动升降的书”等充满幻想色彩的答案一一呈现，让整个创编活动凸显高潮，气氛陡然活跃起来。最后我通过个人创编，小组交流，画画说说等形式，使每个幼儿都有展现自我的机会。但我在此过程中发现以下几点不足：
1.想象、思维的局限性。我想可能在幼儿故事中出现了太多的小猫、小狗、小羊、小兔，致使幼儿在自由创编时总是围绕这几种动物进行，创编的思路不开阔，想象的空间狭窄，思维处于低置状态。
2.缺乏个性思维想象。思维的独立性不强，容易受到别人的影响。造成前一个幼儿怎么说，后面的幼儿都跟着这么说的现象。如第一个孩子编出“送给小蚂蚁一本小小的轻轻的书”后，就出现了“送给小虫子一本小小的轻轻的书”等类似的情节，把求异思维拒之门外。
在整个活动中，我采用了师幼互动、幼幼互动等多种学习形式，运用了观察、倾听、讲述等多种学习方式，让幼儿在活动中敢说、会说，课堂气氛非常活跃。幼儿参与语言活动的兴趣浓厚，接近孩子的学习特点。但在孩子独立性的培养、开放性思维的引导等方面还要加以重视，让幼儿更好地成为语言的“主人”。