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如何评价一节课
许昌实验小学 查卓珩
随着培训的深入，收获满满，思考良多，也引发一些思考，现就“如何评价一节课”话题，谈个人感受。
一、如何评价一节课
（一）教学设计的目标性评价
教学目标的确定，对正确运用教学方法、合理设计教学过程、充分挖掘教材内涵、最终实现课程总目标具有指导性的作用。
1．评课程理念、课程目标的准确性
对课程理念、课程目标的把握是课堂教学的宏观性设计。教师应准确把握教材编者的意图，充分挖掘教材的内涵，并在教学过程中加以落实。
具体的评点有：
（1）关于本节课的内容，教师是否正确把握了课程的基本理念和课程目标。
（2）回眸本节课的历程，教学是否体现了课程的基本理念，是否基本实现了课程目标。
（3）关注本节课的资源，课程的地位和作用是否得到了充分的展现。
2．评教学任务、教学目标的适切性
教学任务、教学目标的确定是课堂教学的微观性设计。
具体的评点有：
（1）知识与技能的目标是否清晰，所用的行为动词是否准确无误。
（2）过程与方法的目标是否适切，所用的行为动词是否针对学生实际。
（3）情感态度与价值观的目标是否具体，所用的行为动词是否恰到好处。
（4）目标设计是否具有整体性，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合是否自然协调。
（二）教学过程的动态性评价
教学过程的设计，对充分体现课程改革的基本理念，圆满完成课题目标，提高学生必要的数学素质具有决定性的作用。教师有无科学的设计教学程序、优化课堂教学结构，是评课时不应忽视的问题。
1．评基础知识、基本技能的前瞻性
我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统。
具体的评点有：
（1）是否强调对基本概念、基本思想的理解，注重基本概念的来龙去脉，注重基本思想的潜移默化。
（2）是否重视基本技能的训练，本节课的训练方法是否正确，效果是否明显。
（3）是否用发展的观点审视“双基”，淡化繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容。
2．评课堂设计、思维活动的过程性
数学是思维活动的过程，新课程把关注过程、提高学生思维能力作为数学教育的基本目标之一。因此，在教学过程中，应充分的揭示思维过程、问题的发现过程、规律的探求过程等等，而不应该把现成的结果告诉学生。
具体的评点有：
（1）是否坚持返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质真谛。
（2）是否注重发展学生的应用意识，通过实例，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。 
3．评学习方式、学习方法的开放性
新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，而不应只局限于接受、记忆、模仿和练习。
具体的评点有：
（1）是否把教学内容重新打造，使学生的学习活动成为在教师引导下的“再创造”过程。
（2）是否通过不同形式的自主学习、探究活动，培养学生的创新意识。
（3）是否给学生的主动学习创设情境。
4．评双边活动、主体设置的和谐性
我们在教学中，应鼓励学生的自主探索和合作交流。
具体的评点有：
（1）是否深入了解学生，掌握学生认知的规律，将教材的内在规律和学生的认知规律和谐地结合起来。
（2）是否针对教学内容和教学要求选择合理的活动。
（3）学生互动时，学生的自我监控和反思能力如何，讨论是否热烈，争论的问题是否具有一定的深度。
（4）师生互动时，教师的组织能力和点拨水平如何，教师的回应是否及时，对讨论时产生的新资源是否具有敏感性。
（三）教学效果的有效性评价
教学效果的评价标准是衡量课堂教学是否成功的标尺，也是今后课堂教学发展的指南针。因此，我们在评课时，务必注意发挥评价的甄别和选拔功能，要突出评价的激励与发展功能。
1．评知识理解的深度、技能掌握的熟练度
2．评对个性差异、智力潜能的关注度
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。就一般的评课而言，评课的目的有这样三种情况：一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识；三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。评课的目的是促进教学，因此，评课应坚持少批评多鼓励的原则。对授课老师的独到之处要大加赞赏，对不足之处，要用发展的眼光期待教师的成功！

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