谈谈生活化教学中的“粗放式”教学.doc

问题一：片面追求素材的数量和新颖性，搞“粗放式”教学。
“生活化”教学要引导学生关注社会生活，要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，激发学生的学习兴趣和学习积极性。据此有些教师认为：新课程背景下教学的有效开展必须在生活化的课堂中展示更多更新鲜的素材资源，这一想法最终导致学生无暇顾及素材的全貌，资源占有了，但因缺乏“去粗取精”、“由此及彼”、“由表及里”的有效分析，而造成教学效益非常低下。例如：有位老师在讲经济生活的“企业经营成功的因素“这一问题时，教师展示了联想集团、苹果公司和三星公司的素材。尽管素材都能体现公司的经营，但是素材庞大，缺乏明确的指向性，在材料和问题的角度、难度、跨度和梯度等方面的设计比较混乱。结果是学生在有限的的时间难以提取出有效信息，难以实现教学目标。
误区产生的原因分析：新课程强调“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。有些教师在素材的选择上就自发地出现了越多越好的认识误区，有些教学素材偏离教学主题，素材的呈现方式不当，随意性很大，素材眼花缭乱、结果却收效甚微。科学合理选取素材，是增强课堂魅力、打造高效课堂的必然要求。
对策分析：在思想政治课教学中，教师不仅要善于收集有效素材，更重要的是对它们进行分析与综合相结合、归纳和演绎相结合、研究个性与概括共性相结合，从而整合素材和提纯素材。教师必须针对教学目标优化教学内容，精雕细琢，精选一些生动形象、符合生活实际的典型案例，给学生营造良好的学习氛围，利用科学巧妙的问题来激发学生的学习兴趣和探究欲望，引领学生在认识社会、适应社会的生活化教学中，感受着经济、政治、文化和哲学等各个模块知识理性思考的意义，并在探究过程中培养获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力，进而促使学生积极感悟、体验生活的价值和生命的意义，在潜移默化中形成积极的情感态度和价值观，从而真正达成新课程的教学要求。