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关于小学数学教学评价的思考

《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助他们认识自我,建立信心。小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念,建立有助于促进学生发展,有助于教师反思与提高,有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。
·传统的教学评价存在的问题
传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性。在内容上，传统评价过多注重学科知识，特别是课本上的知识，重视学生在课堂上是否听懂了本节课讲授的知识，学期末的考试成绩是多少，而忽视实践能力，创新精神，心理素质以及情感，态度和习惯等综合素质的考查；在标准上，传统评价过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，注重对学习结果，更多的是对考试分数的评价，而忽略对学习过程的评价，关注的是学生数学学习水平的评价，而忽略对学生在学数学的活动过程中所表现出来的情感与态度等非智力因素的评价；在形式上，传统评价以老师评价为主，学生多处于消极的被评价地位，没有发言权，基本上没有形成教师、家长、学生管是者等多主体共同参与，交互作用的评价模式；在方法上，传统评价以数学测试的形式或书面评语等方式进行，不注重学生参与；在结果上，传统评价多结论性评价，忽略与学生的情感沟通，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能；在效果上，传统评价缺乏即时性，学生认同感不够，对学生的数学学习的成长作用不大。这些都影响和制约了小学生数学素养和学习水平的提高，因此，对小学数学教学价的再认识和理解，以及建立新的评价体系意义深远。