论文《音乐课堂竖笛教学初探》.doc

课堂乐器竖笛教学初探
关键词：新课程 课堂乐器 竖笛 问题与解决途径
一、理 念
《音乐课程标准》指出，“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用”。因而，器乐教学不仅仅是学会一件乐器的演奏方法，学会几首歌曲、乐曲的演奏，它对提高学生的识谱能力、实践能力、鉴赏能力、创新能力以及培养学生良好的心理素质，学会与他人合作的意识等方面都起到了极大的促进作用。为提高器乐教学的成效，将器乐教学与唱歌、欣赏、乐理、视唱，表演，创造等有机地结合起来；将课堂成为学生探究、合作、参与、表演、欣赏、创造的天地，使学生愿学、乐学、学用、学好，从而使器乐教学的质量和学生的演奏能力不断得到提高。
二、 意 义
莫塞尔说“器乐教学的本质是教儿童通过乐器来表演音乐，器乐教学实际上教的是音乐而不是乐器。在这样的一个领域内，它为音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。”赫伯德·齐佩尔认为学习音乐不仅是为了艺术为了娱乐，而是为了训练头脑，发展身心。由此看来，器乐进课堂成为音乐教学的一个手段不仅对学生的音乐学习更多的是对其有着不可估量的教育价值和发展前景。的确，从已知的心理学角度来看，人的大脑对人的活动支配是有着一定的区域分别。当学生学习乐器的时候，人脑各部分相应的区域就会被唤醒，当这些区域处于激活状态时，它们之间为了完成一个共同的任务指向而不得彼此协调、平衡，以求得和谐运作，从而使得视谱、倾听、默唱、吹奏、手部的运用成为一个非常统一流畅的行为，“身体的活动可以使学生注意集中，通过身体的神经，肌肉编码学习能够增强记忆”(加德纳)。与此同时，在学生演奏的过程中，乐器所发出的悦耳动听之声，又通过各种感官被反馈到大脑，美妙的音乐产生的愉悦的情绪让学生们得到了心灵的满足。在这样的经常活动中，辨别、判断、思维、记忆，知识运用范围相应地被扩大，知识迁移被促进，学生的思维呈多向性，观察、创造、想象能力将得到极大的开发与促进。
实际的教学研究同时证明，器乐教学在对学生进行集体主义教育方面有着其独到的效应。我们知道，学生在认识音乐的同时，往往根据自己的经验理解，产生对音乐的某种态度，表现自己的情感，如愉快不愉快，好听不好听，乐曲的情绪紧张还是松弛等等，这样的个体差异具体地表现在学习的自我情绪和集体的最初冲突，而器乐的演奏，特别是小组练习和合奏练习，声部的分工促使学生从不习惯到被迫接受到习惯，学会了倾听，听自己也听别人的，从中体验到配合带来的协和美妙声响，在听觉上有效地建立“多声部观念”的同时，也理解和分享着惟有集体才能赋予的共鸣和成功的激动喜悦，有关于集体的克制和求共同的配合意识就这样地被接受，并明白在集体中应该如何把自己自然地融入。
器乐进课堂，在帮助我们的学生获得有关器乐的基础知识，掌握演奏的基本技能和技巧同时对其他文化课也起到了相辅相成，互相促进的作用，一定程度上调动了学生学习的积极性和主动性，对发展学生的智力、陶冶情性，培养新时代全面发展人才有着积极的意义。
3、 实 践
竖笛价格低廉、吹奏方法简单易学、不用粘膜、携带方便，我在这次校本教研中选取了竖笛进课堂进行普及和研讨。开始进行“竖笛乐器进课堂，培养学生自主能力”的课题试验，收到了很好的效果。通过最近几个月的教学实践，我认为可从以下几个方面入手：
㈠ 吹奏技巧的练习
1、先教会学生正确的吹奏姿势和呼吸方法。在学习中，许多学生的吹奏姿势和呼吸方法不正确，如：低头含胸、挤压喉头、坐立不直、挺腹、不会用丹田之气、按孔手指部位不对、吸气浅、吹奏时过分用力或用力不均等。如果不及时纠正，将严重影响竖笛教学的质量和学生的身心健康。对此，我利用每节课前2分钟，以课堂小军训的形式对学生进行以抬头、挺胸、直立收腹等正确吹奏姿势的强化训练，久而久之学生就形成了正确的吹奏姿势。在吹奏中强调口、鼻急促吸气、轻轻吹气的呼吸方法，要有意识地控制气息的气流，才能吹奏出优美动听的旋律。
2、注重学生口风训练
俗话说：“千日弦子万日弓，唢呐笛子靠口风”，意思是说：“吹奏乐器的学习，关键是解决口风的问题。”在教学中，我首先教学生在吹奏竖笛筒音的两个八度（以G调为例）5-5-5，告诉学生吹奏低音时，口腔是圆的，舌尖要向里收，吹出的气流要缓慢。在训练中音时，要讲明吹中音时舌尖要稍向前，气息略急些。吹奏高音时，口腔呈扁狭形，唇部肌肉收缩，口风力度适当加强，舌尖位于上，下牙齿之间，气流更急些。对于一时找不到感觉的学生，教师应及时指导，直到学生吹准后再进行其他内容的练习。
3、巧对各音位置，进行指法训练
在进行指法训练过程中，为了让学生记得准、记得牢，我编成如下有趣的口诀：“要想吹的好，先找1、3、5（do、mi、so）”，学生很快吹奏出这三个音，并且非常高兴。接着我又用“你先别自夸，还有2（re）和6（la）”，当学生按以上的方法吹奏出1、3、5、2和6这五个音时，感到竖笛并不难学，消除了畏惧感，此时我又用“吹到这里莫心急，单独练练4（fa）和7（si），筒音最好找，全按指法即为5”。这样，学生循序渐进地将七个音全部找准并熟练地吹奏出来，还有了成就感，既提高了学习的兴趣，又能记得准、记得牢。
4、学习吹奏乐曲，加强合奏练习
上课时，我先将歌曲唱会，再进行曲谱吹奏练习，这样既避免了学生长时间吹奏造成的疲劳，又熟练了指法，为随之而来的合奏、独奏奠定了基础。
5、给学生提供表演的机会
从心理学的角度来看，学生都有很强的表现欲望。教学中我就充分利用学生这种心理，因势利导为教学服务，其做法：一是课堂上尽量创造多种机会让学生上台演奏。一些打击乐器如：铃鼓、三角铁、木鱼等或者全体学生以击掌的形式给范奏者打节奏，使其内容更加丰富多彩。然后教师作简要讲评，并适当给予表扬、鼓励。二是参加舞台表演，为市、区领导和外校老师表演或在本校活动时表演。
㈡、能力的培养
1、培养学生“练耳”方面的能力
音乐是听觉艺术。小学的一切音乐教学活动都建立在学生是否有敏锐的听觉能力的基础上。要让学生获得敏锐的听觉能力，必须每节课坚持不懈的对学生进行“练耳训练”。
① 激发学生主动参与“练耳”的兴趣。一位音乐名人说：兴趣是学习音乐最好的老师，是人们与音乐保持密切联系，享受音乐并美化生活的巨大动力。”为此，我抓住小学生对新事物好奇的心理特点，把竖笛引进课堂，让学生认识竖笛，感受竖笛美妙的音质，体验竖笛简单易学的特点，从而激发学生喜欢竖笛，喜欢音乐的兴趣。
② 激励学生积极主动的进行“练耳”训练。当学生主动参与“练耳的兴趣被激发出来以后，教师要精心保护好他们的兴趣，要认真钻研教材，认真研究学生的学习实际情况和个人差异，对不同学生制定恰当的学习制度，实行分组教学，做到由易到难，由浅入深，循序渐进。
2、 培养学生的编创能力
编创活动是一种发展智力，培养学生创新意识和创造能力的活动。在以往的编创活动教学中，学生由于受视唱能力的约束，往往不知道自己编创活动的旋律是否通顺、流畅，致使许多学生对编创活动非常害怕，经常在编创活动中呆坐着，专等抄写教师示范在黑板上的旋律。这无疑达不到培养学生创新意识和创新能力的目的。为了解决学生惧怕创编活动的心理，达到编创活动的教学目的，我把竖笛引进了编创活动中，取得了很好的教学效果。
方法一：把同学们分成若干个四人小组，让学生根据指定的节奏写出旋律，请同组的同学，帮自己吹奏创作的旋律，然后自己再进行视唱，请同学和自己一起评改创作的作品，最后请老师指导。
方法二：当同学们的创作欲望在小组互帮互助的氛围中激发出来以后，教师请同学个人进行创作。创作完成后，要求学生自己用竖笛来吹奏、感受、修改，直到自己满意为止。然后把自己认为较好的旋律书写在黑板上，请老师和同学帮助修改。
3、 培养歌唱能力
唱歌教学是小学音乐课的重要内容，是潜移默化的对学生进行美育，培养学生的音乐表现力、感受能力的重要手段。但是，如果学生不能积极的参与进去，其作用将大打折扣，
通过实验，属地在发挥歌唱教学的作用中扮演了重要角色。
①解决了唱歌中的音准问题，学生对唱好歌树立了信心
由于受唱歌教学中旧的学习方法和家庭环境的制约，很多同学在唱歌时怕别人笑话跑调，就干脆闭口不唱。而越不唱就越唱不准，越唱不准就越不敢唱。这样就形成了恶性循环，影响了学生唱歌水平的提高。为解决学生的这一心理障碍，树立起他们敢唱的信心，学生手中的竖笛帮了我的大忙。
方法：教师指导学生根据旋律段落进行节奏读谱，读书后，教师把学生分成四人小组进行旋律学唱。每个小组采取二人用竖笛演奏，二人视唱旋律的方法在场的过程中小组成员交换角色进行练习，并互相检查、教唱，教师巡回指导。在练唱中，由于有竖笛的帮助，学生慢慢的树立起了音准的概念，练唱时易跑调的现象逐渐消失，敢唱的信心也就随之树立。
②培养唱歌能力。
学生的唱歌信心树立起来以后，教师要因势利导，引导学生自主唱歌。由于受注入式教学思想的影响，学生习惯于跟唱法，一离开教师就什么也不会唱了。这种被动的唱歌教学，使学生养成了学习中的惰性，妨碍了学生聪明才智的发挥。而利用竖笛可以改变这种现象。
方法一、教师对歌曲进行范唱后，把学生分成若干组，请每组学生根据自身的情况选择教师出示的学习目标进行学习，能力强的可完成全部目标，稍差的可选择2—3个目标来完成，较差的则完成一个目标即可。在学习过程中，采取二人用竖笛伴奏，二人学唱歌谱歌词，并不断的交换角色练习。
方法二、师生共同检测学习目标。各组可以选派代表或自愿参加检测目标的达成。检测完毕后，师生评价，选出伴奏和演唱好的单独示范表演，教师对歌曲中的难点进行示范演唱或演奏。最后请部分同学用竖笛为大家伴奏，其余同学集体练唱。
㈢、同时，我本着解放思想，更新观念的原则，正确的认识和把握器乐演奏与培养学生意志品质的内在联系，大胆的拓展器乐教学思路，从多角度入手，把竖笛教学作为培养学生意志品质的重要手段，进行了试验和探索，也取得了较好的效果。
1、 培养学生的自信品质
② 从诱情激趣切入，开启自信
兴趣是最好的老师，竖笛教学也不例外。学习竖笛的吹奏并不难，关键是指法的掌握和气息的运用，这就要求学生多吹多练习。但是，但是孩子们的耐心是有限的，如何才能让他们在一开始接触竖笛就产生兴趣和信心，这关系到实验的成败。实验中，我从教学生演奏他们最熟悉的曲目入手。在教学生学会吹奏简单的练习曲后，我选择了两首孩子们非常熟悉和喜欢的歌曲《粉刷匠》和《小红帽》。在为他们范奏讲解后，鼓励他们自己吹奏。听着熟悉的乐曲，孩子们克服了心理障碍，感到掌握起来并不难，个个充满了自信。
③ 从树立自尊切入，培养自信
“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”人总是喜欢被表扬或奖励，愉悦的情绪体验，令被表扬者信心十足。小学生由于缺少对行为的分析和判断能力，所以主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。教学中，我注重抓住学生的闪光点，对学生的点滴进步都给与表扬和鼓励，通过树立自尊心，培养自信心。
③从感受成就切入，强化自信
实践中，我尝试让不同层次的学生都能成为主角，进而培养学生的成就感，把强化自信落到了每个学生的实处。首先，对所谓的特困生，侧重培养“前进性成就”。主要是在教学中采用降低难度、降低要求的方法使这部分学生易于达标，尽早体验成就感。这样，使他们渐渐感受到成功并不是可望而不可及的，只要肯努力、肯付出，就能得到成功的回报。其次，对于符合正常教育水平的大多数学生，侧重培养“达标性成就”，主要是运用正常的教学标准来要求、鼓励他们。即吹奏仍是由简单节奏和音符组成的歌曲和练习曲，但情绪要求则更理智一步，技巧要求也更难一些。布置作业一般放在课中，练习基本放在课外。课外自主练习常常可以爆发成功火花，由此获得的成就感更为有效地激发了他们的学习热情，自信心也越来越强。而对于程度较好的学生，侧重培养“发展性成就”。这些学生不但能轻松的完成教师布置的吹奏练习，而且对吹奏竖笛具有极大的兴趣和信心。由此入手，我除了要求他们完成音乐课的吹奏任务外，还要从教师为他们提供的一些难度较大的吹奏曲中选择练习。一个阶段下来，无论哪个层次的孩子，普遍对自己有了正确的认识，在自信心的支持下，不再怀疑自己的能力和价值，在学习和生活的各个方面不同程度的焕发了昂扬进取的积极态度。
2、培养学生团结合作的品质
生活中离不开团结合作的团队精神。一个懂得合作的孩子会很快适应工作岗位的要求，易于取得成绩。而不懂合作的孩子在生活和工作中会遇到许多的麻烦，产生很多的困难，并且无所适从。竖笛教学应该在培养孩子们的团队精神上下功夫。基于这一理念，我主要采用反向教育法进行了有关尝试。
实验中，我们通过 竖笛吹奏让学生知道，若要使乐曲演奏的和谐动听，获得最优的整体效果，每个成员的表现都不能随心所欲，对表现与较强、不愿意好好合作或者故意捣蛋的孩子我采用“以其人之道还治其人之身”地方法，或录音重放当时的不和谐效果，或用对比法比较合奏的整体气势和独奏的冷清效果，在我的及时点拨下，大家对团队精神的理解就更深切、更感性了。
3、、利用竖笛音乐演奏的多元化风格，因人施教，优化个性品质
竖笛教学中我采用有针对性的演奏形式，完善学生个性。如：对性格孤僻不合群的学生，让其多参加合奏练习，培养集体意识；对缺乏主见的学生，让其独奏，培养独立的个性和自我表现意识。其次，竖笛教学中我还选用不同风格的曲目，培养学生刚毅、开朗的性格；对性格急躁、胆子大的学生，侧重教学清晰，格调儒雅的曲子，培养其细心稳重。
四、存在的问题
时间少，学生多，指望通过每周二次，每次短短的45分钟时间里的再次瓜分，就让学生轻轻松松得学会一样乐器，并且能很好的视谱，演奏和合奏，几乎是一厢情愿的说法。同样，面对四十到五十个学生，教师在有限的时间只能是抓面，对个别学生的指导也只能偶尔为之无法深入了解每个学生的掌握情况。建议一是加大力度，对教师的小型器乐演奏进行系统地持久地培训，最好每年有一定的时间在教科研的时段中抽出一定时间集中教授，确保师资力量的强化；二是能否考虑增加一些器乐教学的兴趣课。
竖笛虽貌不惊人，但适合引入课堂教学，它不仅有助于提高学生的音乐素养，还能使他们从“被动”走向“主动”，走进发挥才能的天地和尽情表现的舞台，更能让他们的自信心、责任心和团队合作意识得以充分的发展，在意志品质的培养上确实起到寓教于乐的积极作用，为小学德育教学方式的深化和拓展提供了一种有效载体和途径。我期待这些探索和做法，会在热心于这项探索的教育工作者手中不断趋于成熟和完善，收到更好的效果。正如人类在音乐教学的探索中经历了漫长的道路一样，器乐教学也有很长的路要走，但它在音乐教育者的共同努力下，必将迎来硕果累累的秋天。这样的秋很美，是我们的理想，只是还需时间辛勤的耕耘。