教学研究与教师专业化成长讲座.doc

教学研究与教师专业化成长讲座
一个僧人走在漆黑路上，因为路太黑，他被行人撞了好几下。迎面走来一个打着灯笼的盲人，他觉得很奇怪，便上前问道：“你既然看不见，为什么还要打着灯笼呢？是为了迷惑别人，不让别人说你是盲人吗？”盲人说：“不是的，我听别人说，每到晚上，人们都变成了和我一样的盲人。因为夜晚没有灯光，所以我就在晚上打着灯笼出来。”僧人感叹道：“你的心地多好啊！原来你是为了别人。”盲人回答说：“不是，我为的是自己。我是盲人，什么也看不见，但我从来没有被别人撞到过，因为我的灯笼既为别人着了亮，也让别人看到了我，这样他们就不会看不见而撞到我了。”
读罢此故事，我不禁为盲人的妙语叫好。他并非什么智者，所言不过是内心真实的想法，教师也固然不能与盲人相提并论，然而，这则故事值得我们深思。
   我们点一盏灯，照亮学生。那盏灯，在学生的心中播种知识，播种文明，播种希望，播种爱；走进他们的内心世界，激活他们的灵气，点燃智慧的火花，用自己的辛勤劳动换取孩子们的点滴进步和灿烂微笑……
我们点一盏灯，更照亮自己。那盏灯，告诉我们不追求惊天动的的业绩，只求踏踏实实，问心无愧；告诉我们在给学生一杯水的同时，不仅要求自己有一桶水，更要成为水流不断的源头之水；召唤我们引领学生成长的同时，自身更要研究、学习的意识，从而使自己也能不断成长。
   学校是育人的场所，育人不仅是学生的进步和成长，同时也包蕴着教师的成长、学校内涵地提升。我们一直认为教师的成长、团队的凝聚是学生进步、学校发展的源头，是学校的立校之基，立教之本。
这便是我做这次报告的初衷，也是这次报告的主题——教学研究与教师专业化成长。
 一、我们的思考：理想与现实之间的距离
     作为教师，这样的镜头会时常上演：1、两节语文课上完，教师虽口干舌燥但仍觉安慰，因为课堂作业本上的题目上课时都点到了，相信学生会做的不错。但批阅作业却使人大跌眼镜，很多学生的很多题目都做错了。2、数学课，两道题上了一节课，学生还是没学会。3、一个学期辛辛苦苦教下来，自觉不曾偷懒，也算尽责，但期末考试成绩却很不理想。也许，理想与现实之间总是存在着一定的距离。正如一句流行语所说的：“理想很丰满，现实很骨感。”但是我们扪心自问，有没有认真思考现象背后的原因呢？有没有花心思寻找解决问题的策略呢？平时我们总是更多的把目光放在了“这几道题学生还不会做，这几个字学生还不会写”的“目标性”区域，很少去思考“这几道题学生为什么还不会做，这几个字学生为什么还不会写”的“方法性”区域。我们很少去探索如何“有效、高效”的进行教学，很少去研究提高自身素质，完善自身业务，从而带动班级学生形成积极的学习态度，热烈的学习氛围，踏实的学习习惯。一句话：我们教师目前的教育教学现状还缺少研究意识。
   说到教学研究，我想大部分老师会感到既熟悉又陌生。熟悉的是，自从踏上教师这个工作岗位，这个词就一直在我们的耳边，我们的眼前；陌生的是，面对我们为什么要进行教学研究，如何研究等一系列问题又模糊的很。
1、那么什么是教学研究呢？
   教学研究是指教师从教学实际问题出发，分析教学问题，并在理论的指导下，在课堂教学实践中努力去解决这些教学问题，从而提高教师的教学研究能力与课堂教学水平，促进教师的可持续发展。
2、教学研究始于问题的发现。如何发现？
  从教学实际所急需解决的问题中发现问题、提出问题，从平常的教学实践中发现问题、提出问题，从先进的经验和方法中发现问题、提出问题，从其他学科的先进经验和方法中发现问题，并加以移植和借鉴
3、发现问题之后，又如何解决？
  通过一系列的学习借鉴、反思实践等过程不断改善教师的教学行为，提高教师的教学效果。
4、以行动研究模式为例：
原行为阶段  --- 新设计阶段-- 新行为阶段--- 关注个人已关注新理念指 ：关注学生获
有经验的教导下的课例设得的行为调学行为计整更新理念 ，改善行为，反思1.寻找自身， 反思2.寻找设计与他人的差距、与现实的差距。课例为载体/ 教师与教研组的合作平台：理念学习、情境设计、行为反思。
4、“在课堂拼搏中学会教学”
  ——于漪老师：“一篇课文三次备课”的原型经验
  第一次备课——摆进自我，不看任何参考书和文献，全按个人见解准备方案；
  第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见后修改方案；
  第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。
   这一做法，坚持三年，使于漪老师成为上海市著名的语文特级教师。
 三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验是成功的。
5、教师的教学成长               
  长期艰苦扎实的教学实践 顽强自觉的学习吸 深入透彻的理性思考
（或：找准起点、博采众长；千锤百炼、超越自我；教无止境、学无止境）
   从教学行为模仿开始：自己学生时代的老师；所在学校教师中学有专长、教有特色的教师；一些名师的教学录像资料。
 二、我们的设想：打造“学研教”型教师团队
   教学是一门技术，更是一门艺术，它需要我们不断地为自己确立目标，然后围绕着目标不断地实践，不断地总结，不断地反思，不断地改进。我们的设想是打造“学研教”型教师团队，以教学研究促进教师的专业化成长。
1、教师专业化成长的几个关键词
  优秀教师的认知特征：好学习、善思考、重积累、勤反思。
  优秀教师的人格特征：认真、执着，正确的自我认识，不断追求进步。
  优秀教师的六大基本特征：对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想。
教师的成长＝经验＋反思
2、教师专业能力的几个方面
  教师专业化的成长也意味着专业能力的发展。它包含以下几个方面：①设计教学的能力；②表达能力；③教育教学组织管理能力；④教育教学交往能力；⑤教育教学机智；⑥反思能力；⑦教育教学研究能力；⑧创新能力
 我们可以对比一下，这8个方面的能力，自己可以打几分呢？
 能够正视自身的某些不足，就是进步的开始，特别是青年教师，未来从教的岁月还很漫长，所以不断促进自己的专业化成长是我们应对教师生涯的唯一选择。
3、我们可以从以下几个方面提升自己：
   善于学习；  勇于实践；    坚持反思；    勤于动笔
●善于学习
   教师专业化成长离不开学习，不学习就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性课堂，要向书本学习、向网络学习、向周围的同事学习、向实践学习。其中，广泛阅读是其中重要的一个方面。
   虽然我们平时的工作比较忙，但“磨刀不误砍柴工”，作为教师的我们无论如何也不能放弃阅读。
教师只有在大量阅读的基础上才能对知识进行推敲，带着思考进入阅读，在阅读中深入思考。这样才能产生深化的认知和新的认识，进而推理、应用到自身的教育教学中，转变自己的教育教学思想，去发现问题，改进教育教学方法。教师只有乐于阅读，把阅读和思考结合起来，才能在教育教学这块天地里走得更远。
●勇于实践
   教师专业化成长要靠实践去探索总结，课堂是教师实践的最好舞台，教师要精心打磨自己的家常课，也要积极争取上公开课的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼机会，在教学实践中努力形成自己的教学风格。
●坚持反思
   教学反思被认为“教师专业发展和自我成长的核心因素”。它有助于：改善教学行动，更新教育观念，形成教学机智，丰富教学理论，优化教学经验，增进教学情感。
反思是指对自己的“思”，是一种“否思”，是一种“多思”，是对过去一定教育情境下教学行动及行动背后观念合理性的追问，它始终是一种过程，是一种探究。（“为何这样教？”、“教出了什么？”、“教完了怎么办？” ）
● 勤于动笔
    关于动笔，有些老师也许会有一些想法，比如说： “写之前很有想法，等动起笔来就不知从何说起。”  “作业都判不完，哪儿还有时间写？”  “写作的目标不明确，我为什么非要写？”
其实，写作的过程就是思考的过程，梳理的过程。很多有益的想法，是在不断思考中形成的。我们不管大家的文章长短，质量高低，只要能动起笔来，都是好的。可以建一个教育博客以时间为顺序，每天都在积累。
写些什么
   素材来自于生活，来自于教学，来自于课堂。我们可以写一些读书笔记   教学反思     教学随笔    教学案例    教学叙事   教学设计  各种总结  课题方案  结题报告等等都可以。
    刚才所说的这些方面都是围绕一个中心，那就是的教师的专业化成长，其实，我校的教学研究、课题研究、校本培训等等工作也是围绕这个主题在做。平时，我们会有一些工作上的任务，比如说上公开课、写教学反思、阅读教育专著类书籍、提倡建教育博客、撰写读书笔记、研究随笔、教育教学论文，还有教研组的一些交流研讨活动等等。表面上看是占用我们一些这样那样的时间，但实际上，如果我们用心在做，我们会收获很多。通过学习、实践、提升了自己的教育教学水平，也提高了自己的工作效率，更好地促进学生发展的同时也有效消减自己一些不必要的重复劳动。正所谓我们既要“脚踏实地”，也要“抬头看路”。尽量使自己的劳动是优质高效的，而不是重复低效的。而使我们的劳动质量最优化的唯一途径就是不间断的主动学习、实践，提升。