教育需要立“四观”救“四失”.doc

教育需要立“四观”救“四失”

【内容摘要】在社会转型时期，中国教育饱受诟病，在全社会犀利的目光之下，冷静反思每一个工作要素，形成正确的自我认知以便对症下药是我们的必修课。笔者以为，要想拨云见日，我们的家长，我们的教育工作者必须要树立四种观念，补救四种缺失，让孩子们在科学理性的教育乐园里健康成长。
    【关键词】  状元情结  人才观念  攀比心理  家校同质 
    目前，一起大学生恶性杀人事件备受关注：西安音乐学院大三学生药家鑫开车撞伤人后又连刺数刀致人死亡。联想到近年来发生的一系列极端事件，挑战公德者有之，残害动物者有之，跳楼自杀者有之，弑亲杀人者有之，面对可怕的血腥场景，想到消失的青春容颜，我们不禁要问：我们的学生怎么啦？
报载，律师说药家鑫的成长道路没有污点，学习优秀、得过各种奖励，在成长过程中因父母管束过严、期望过高而积累了大量的负面情绪，心理脆弱，并曾厌世，杀人的原因是“心里不良情绪凝结”。可以想见，在过往的成长历程中，生命教育、法制教育和危机处理教育的可怕缺失导致了悲剧的发生，血的教训必须引起我们的深度思考：我们的教室里和家庭中还有多少个张家鑫、李家鑫和病家鑫？
应该说，每一个教育者都是家长，每一个家长也都是教育者。纵观我们的校园和家庭，我们不难发现许许多多的遗憾和缺失。
    一、破除偏执的“状元情结”，树立全面的质量观
    “中状元，着红袍，帽插宫花好啊好新鲜！”这是黄梅戏《女驸马》中大家耳熟能详的唱词。
    我国经历了漫长的封建社会，形成了厚重的考试文化，长期以来，我们的教育不是着眼于使人更加精神丰富、更加全面发展、更加人格健全，而是追求教育给人带来的功利结果。如“黄金屋”、“高官厚禄”、“荣华富贵”、“学而优则仕”等等。尽管历史的巨轮早已不可逆转地驶入现代文明的快车道，但顽固的“状元”情结依然挥之不去。尽管早就没有了帽插宫花，没有了蟒袍玉带，可是很多人还是“千万里我追寻着你”。“过五关，斩六将，抢前争先得第一。”“要做就做NO.1”。英语单词里一个普普通通的序数词在我们这里成了千军万马挤破脑袋追求的对象。
    可是，那些红极一时的高考状元又成就几何呢？
    《中国高考状元调查报告》显示，从1977年至2006年的30年间，中国各省市县产出的1120余名高考状元中，没有发现一个在做学问、经商、从政等方面的顶尖人才。“状元”们的职业成就，远远低于社会预期。一个重要原因是他们在选择专业时缺乏志向与主见，很少考虑职业发展前景和个人的兴趣特长。就像马拉松比赛，开始跑在前面的，并不代表你将来第一个冲过终点。
    可是，这些最终“泯然众人矣”的高考状元们当初是如何拔得头筹脱颖而出的呢？当年牺牲青春、流汗流泪甚至流血受罪究竟价值几何呢？同时，在一个个扬眉吐气的“状元郎”的身后，还有多少熬瞎了双眼、扭曲了脊梁，甚至伤了心丢了命的黯淡绿叶呢？
    我们需要效益，但追求效益决不能以违背党的教育方针，无视或牺牲大多数学生的情感、尊严，不顾学生品性养成为代价来换取。把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标和人事考核任免的依据，像抓GDP一样抓升学率的国度谈不上高质量；置学生身心健康于不顾，甚至不惜以牺牲学生身心健康和健全人格换来的质量不是我们追求的质量；靠死记硬背、机械训练获得的应试能力不是质量，也无法成就创新型国家。信息化时代，应该做的是让孩子们感受学习的奇妙与乐趣，理解学习的意义比单纯的掌握知识更为重要。
    认清自身特点，找准努力方向，让健康作伴，与开心为伍，在学习中思考，在行动中体验，有健壮的身体，有健全的心智，我们每个人都是自己人生的状元！
    二、转变狭隘的成功观念，树立正确的人才观
    时至今日，一些教师仍然以为考试分数高的学生才是人才，不习惯综合考察学生运用知识的能力。实际上，考试分数高的学生永远只能是一部分，由于考试频繁，大量学生还会时常出现波动。“分数高者为王，分数低的遭殃。”如果教师持这样的观点就容易长期的、不断的、沉重的打击那些考分低的学生。时间一长，几乎所有的学生都会遭受凄风冷雨，甚至失去宝贵的自信心。
    一些家长的观念更为偏执，一门学科60分就及格，孩子经过努力能得个六七十、七八十也并不容易，但在他们那里即使得了90分也要算作不及格，要批评呵责，似乎不得100分就是大逆不道！当孩子们发现分数比性命还重要时他们还有多少路可走？恐怕只能是牺牲兴趣，远离游戏，熬瞎双眼勇往直前，而且要保持超级幸运，次次得满分，如履薄冰。一旦命运不济，他们该怎么做呢？当小孩自残自杀青春陨逝时我们还能骂他不争气吗？
    学习的本质是怎么？教育的本意是什么？学习本是人的天性和本能，如果经过我们学校的教育，学生反倒逐渐丧失这一本能，随着时间的流逝，好奇心在消亡，厌倦学习，对未来失去希望和信心，那我们的教育就失去了根本的要义。把一个原本有思维、爱学习、想学习的孩子训练成看见题目就要条件反射般写下公式和答案，在这样的过程中，越来越多的孩子在一道道机械、枯燥的习题训练中被迫远离学习，逃离学校；一批一批的孩子在一次次考试中被宣布失败和淘汰，他们感到的不仅是学校生活的失败，也是生活和未来人生的失败。因此，如果不从根源上关注并解决学生兴趣与自信心、成就感建立的问题，空洞的高喊减轻负担，或者孤立地就减负谈减负，可能永远也难以达到预期的目的。在每天的课堂中，实现并有效地传递教育的本意，是每位基层教育工作者必须承担的责任。任何时候、任何情况下，学生的“身心”肯定比“成绩”要重要。
    综合素养不是用一两次考试就能体现出来的，考试得了60分的学生不一定比得了90分的差，强烈的学习兴趣、良好的思考习惯、潜在的创造激情和独特的情感体验才是最为珍贵的“成绩”，才是最有价值的学习能力。学习能力不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的知识，而应是“活”的能力。它不同于学习后获得的能力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主获取知识、发现问题、解决问题进而体验人生苦乐的能力。
社会需要各种层次的人才，适应社会需求，发挥自身优势，培养综合素质，提升人生品位，我们在人才金字塔的哪一个位置会不幸福呢？反之，不顾内心需求，破坏学习规律，摧残身心健康，造成高分低能，即便考进清华北大，也不见得就是栋梁之才。
    三、矫正扭曲的攀比心理，树立科学的评价观
    “比较”和“攀比”只有一字之差，但是许多家长却并不能准确理解其中的含义。姑且不论家长们关注的重点是什么，单单说他们比的对象就很令人纠结：拿自己的小孩跟别人家的比，尤其是跟第一名的比，拿自己小孩的弱势和不足与别人的长处比，他们似乎忘记了自己的小孩身高比第一名的高出一头，这算不算是一个胜利呢？他们似乎看不到小孩游戏时咯咯的开心笑靥，这算不算是一个值得欣慰的优点呢？不善纵向比较，吝啬真心赞赏，喜欢横向攀比，惯于“严格要求”，赢时虚荣得意，输时沮丧呵斥，把分数当货币，把名次当宝贝，孩子整天忐忐忑忑，战战兢兢，身心在扭曲的攀比中逐渐变形。
    攀比的结果是学生负担日益加重，一些学校和教师用几乎做不完的机械性作业摧残幼童，把根本用不上的书山题海当作济世良药来折磨学生，诲人不倦的同时也在毁人不倦！有多少双明亮的眼睛在天长日久的作业灯光下黯然失神，有多少副坚挺的脊梁在熬夜苦读的书桌前扭曲变形，我们的教育不是面向快乐的今天，而美其名曰是为了美好的明天；我们的孩子不能尽享韶华的美好，却要经受残酷的打磨； 2010年首届中国国际积极心理学大会指出：中国孩子的幸福指数全世界最低！你是谁，为了谁？这不仅是一首流行的歌，更应该成为我们每一位教育工作者扪下心来的惊天一问！
    北大附中、文汇中学、房山中学、北京十四中、育英学校等学校注重科学施教，不违反教育法规，不违背学习规律，周末不补课，平时不上晚自习，切实保障学生的休息权。他们提出“累老师不累学生”“累脑子不累身子”，落实集体备课，研究学生需要，优化教学过程，避免机械性重复训练，切实减轻学生学业负担，大胆开创“分类推进，分层次辅导”的教学策略，坚持开展丰富多彩的校园活动和学科活动，取得了令人瞩目的教学业绩。实现了学校、教师和学生的共同发展，为教师的幸福人生和学生的幸福未来奠定了坚实基础。
    教师应该做什么？搭舞台，发奖牌，从学生的兴趣出发，开展孩子们喜闻乐见的教育活动，落实全员参与和全程参与，建立多元化的评价体系，把能力培养和习惯养成当成教育工作的重点。北师大校长培训学院陈锁明院长提出的“四个三”应该能给我们更多启示：宏观做“三宽”——眼界宽、思路宽、胸襟宽；中观要“三求”——研究需求、满足需求、激活需求；微观求“三实”——联实际、做实事、见实效；观念要“三适”——教育要适应社会、方法要适合学生、内容要适宜程度。果真如此，则实为教育之福，学生之福，民族之福。
    四、认清错误的家校同质，建立理性的协作观
    新浪博客有一份《美国一高中生一周作息时间表》表明，美国学生在校时间严格限制，学校生活丰富多彩，家庭氛围轻松愉悦。孩子的世界除了学校生活外还有家庭这个避风港，还有爸爸妈妈两把心灵的保护伞。踢球时砸坏了邻家的玻璃窗，他们不用担心家长打骂，爸爸妈妈会带着他去道歉和赔偿，孩子们不必恐惧小的错误，不会为了掩盖错误而犯更大的过失。同时，他们还有规范的社区服务，在放学后和回家前的时段，周到细致的社区服务成为必要补充，孩子们内心安宁祥和，行为规范严谨，身心健康愉悦。
    可是我们的情景如何呢？北京、上海等一些大城市的某些学校、某些家庭、某些社区也许能做到，但更多的恐怕就是另外的景象了。
    “严是爱，松是害，不打不骂不成材。”许多家长家风“严谨”，自己少文化受过罪的巴望着孩子捞回来，自己有点文化的更是精心“设计”孩子的远大前程。买架钢琴就指望孩子成为朗朗，弄一电脑就要求孩子成为比尔盖茨。家长和老师一道，在“为了孩子”的旗帜下结成友好同盟，似乎比北约组织更严密，轰炸利比亚时争先恐后，厉害得很！孩子们在学校循规蹈矩，紧张兮兮，回到家也一样，家长比老师还厉害，有一副漫画：小孩放学回家高喊:太开心了，今天老师没有布置作业！可是他一推家门就钻进了父母的埋伏圈：爸爸妈妈一人抱着一堆等着他呢！在学校坐了一整天，回家里还要熬到深夜，孩子们成了知识的奴隶和学习的机器，身心俱疲，活得辛苦而且心苦。
家庭和学校几乎同质，究竟是好事还是坏事呢？
    也许有人为这样的“密切协作”骄傲自豪，可是我却不以为然。
    人在不同的情境下是要扮演不同的社会角色的，不同的社会角色也应该有相应的情绪氛围。家庭的本质是感情港湾，是内心郁闷的减压阀，喜怒哀惧，不必掩饰，想笑就笑，想哭就哭，男孩子捣个蛋，女孩子撒个娇，犯了小错不挨打，打翻醋瓶不挨骂，只有这样，孩子放学之后才有个“心向往之”的地方；在社会上不小心闯了祸后也不至于“走投无路”，铤而走险，将小故事变成大事故。
    学校和家长的心理高期待导致教育高控制，而与此同时如果不能给予他们足够的接纳和认可，孩子的心理就可能崩溃。遇到挫折，家长有责任告诉孩子：还有比现实更可怕的结果，理智面对，妥善解决你就是好样的！
    汶川地震后有幸存学生这样回答记者：终于可以不用上学了！也许还有未曾公开的答案叫做：终于可以不用回家了吧！什么时候我们的教育比地震还可怕?网上热议一副对联：“生前何必久睡，死后自会长眠！”多好的“警生”格言啊！
    学校有学校的特色，家庭有家庭的个性，家庭不必成为学校的复制品，家长不能成为老师的传声筒，少一些盲从，多一点理性，让学校成为学生心灵的家园，让家庭成为孩子灵魂的憩所，我们的教育才能给力幸福，促进成长。
    贯彻《规划纲要》，树立全面科学的质量观、人才观、评价观和协作观，克服状元情结、避免人才偏见、矫正攀比心理、实现家校互补，以高端的视点、广阔的胸襟、大气的品质和科学的态度弥补缺失，开拓创新，我们的教育一定能会成为令师生幸福、家长满意、社会放心的事业。

 【参考资料】
1、付宜红《新课程——我们需要怎样的质量》
2、陈锁明《教育：我们追求什么》